早期阅读开始受到关注是从上个世纪五十年代起的，到二十世纪八九十年代，其在国际上的关注度越来越高，逐渐成为早期教育的一个研究热点之一，早期阅读教育的研究不断出现新的进展，美国哈佛大学语言学家凯瑟琳斯诺等提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告引发了国际间的早期阅读。欧美等国在出台的教育文件中都强调了早期阅读的重要性，例如英国《基础阶段教育一岁课程指南》中强调幼儿在进入正式的学校教育前做好书面语言学习准备,重视帮助幼儿建立通过阅读获得信息的基本概念。日本的《幼儿园教育要领》明确指出“不必在幼儿园进行识字与写字的指导,但要使幼儿自然地对文字产生兴趣。” 大量的研究从根本上改变了人们对幼儿早期阅读的看法。21世纪以来，我国也将研究目光聚焦早期阅读，对此投入大量的热情和关注。2001年，我国出台《幼儿园教育指导纲要》中将早期教育纳入语言领域，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，其中对幼儿的阅读倾听表达都做出了明确的要求。早期阅读的重要性不言而喻，随着教育界对早期阅读的不断重视，作为影响早期阅读的重要因素之一——阅读环境也受到了普遍的关注。90039

随着教育界对早期阅读的不断重视，作为影响早期阅读的重要因素之一——阅读环境也受到了普遍的关注。阅读环境作为一种氛围，通过潜移默化的方式时时刻刻在影响着幼儿的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》提出环境作为重要的教育资源要利用好，创设好。《3-6岁儿童学习发展指南》要求为幼儿提供良好的阅读环境和条件，其中包括适宜的阅读环境和童趣、数量充足、符合幼儿年龄特点的图书。诸多专家学者对阅读环境的重要性做了理论研究，科学阐述。广大的教育工作者也对阅读环境的创设给予极大关注，在实践过程中充分认识到良好的阅读环境至关重要，丰富的阅读环境会对培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面产生巨大的作用。

经过文献整合梳理，研究者们普遍从两个维度研究阅读环境，一方面是阅读物理环境，另一方面阅读心理环境。比如何琦在研究幼儿阅读环境创设时把阅读环境分为隐形的心理环境和显性的物理环境 。隐形的心理环境具有潜在性、隐蔽性，影响效果是渐进的、长效的。显性的物理环境的影响则是直接而外露的，影响效果具有即时性和明显性。王旭冉在讨论阅读环境是认为阅读环境划分为物理环境和精神环境。并且他认为两者需要相互依存，才能取得最佳效果 。许多相关的研究也作了此类划分。研究者在这两种划分下进行环境创设研究，其中研究物理环境中主要关注阅读环境的区位选择、材料的投放、空间环境的布置，心理环境主要探讨阅读活动、阅读规则、阅读指导、人际关系。论文网

1。幼儿园阅读物理环境创设的研究

区位选择上，采光、声音环境、面积等因素研究者多考虑到。林菁认为阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静，都会影响幼儿的阅读活动理想的阅读区应是明亮、安静的 。王琦以班级图书角为例，认为对幼儿的发展有益的物理阅读环境应该具备四个基本条件：安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。她认为在表演区、娃娃家等比较嘈杂的区域附近不适合设置图书角，因为幼儿在阅读是需要有一个安静的环境。一般来说，在建构区旁、靠近窗户、光线充足的角落适合作为图书角 。虞永平在研究儿童图书室与幼儿园课程过程中提出幼儿的阅读空间的空间布局、采光处理等需要精心设计与布局，她认为图书室的环境需要能够允许整个班级的孩子进入并且能够容纳他们展开阅读活动。为给孩子提供有序、安静、舒适的环境，其中幼儿的空间密度、相互的位置、面对的方向、紧急情况疏散的路径、去放图书对他人的影响因素等都不容忽视，需要考虑 。