空间环境的布置方面，研究者主要关注了阅读环境墙面的设计，地垫的运用，玩偶的投放等增加阅读舒适感的内容。雷勇在浅谈幼儿园图书资料室的建设中认为在阅读区内部，可投放一些色彩鲜艳、质地柔软的靠垫、坐垫，幼儿喜爱的毛绒玩具等，吸引幼儿的阅读兴趣，增加幼儿与阅读区里材料的互动。此外，庄宏玲认为还应该在区域活动中创设＂标识性环境＂，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯 。余珍有从＂读写萌发＂的理论出发，认为应该为在儿童的周围环境中创设能够经常接触的文字，从而循序渐进地为其正式读写学习做准备。因此教师有必要在阅读环境创设中加入对文字学习的考虑，如在阅读物品上做文字标签、给阅读区命名并用文字表现出来等。何琦就在阅读环境创设的实践中进行了文字的运用，在孩子视觉范围内，包括所有的墙面环境、物品，都贴上了相应的汉字，久而久之幼儿对文字产生兴趣。

2。幼儿园阅读心理环境创设的研究

研究者认为除了阅读的物理环境影响幼儿阅读，阅读心理环境的创设同样影响幼儿阅读。研究者认为在进行阅读环境创设需要满足幼儿的心理需求，研究者在阅读心理环境创设中考虑以下因素：阅读指导包括教师指导和阅读活动的开展、阅读舒适度以及师幼关系。

在阅读指导方面，众多的研究者们认为教师的指导、阅读活动的开展以及阅读规则的制定。在教师的指导上，陈定儿认为在幼儿阅读时教师的指导不应该处于无准备的，随机的，随意跟随幼儿思路的，而是应该基于对教材的研读挖掘，确定目标，理清思路，充分预设提问和回应的策略，一切为目标服务并且持之以恒的培养阅读常规 。李艳认为教师每天在区域活动时到图书角里，为有要求的孩子进行个别的朗读，讲故事，针对不同年龄阶段的幼儿提出不同的阅读要求 。在阅读活动的开展上，幼儿园可以通过流动图书，幼儿图书馆，故事大王等风的丰富多彩的活动延伸阅读。除了围绕阅读所开展的有关阅读的单一活动，也可以将图书角的阅读活动与其他活动整合起来。比如将阅读区与表演区的整合，选择图书角的故事书作为表演游戏的剧本，投放一些服装、道具等，由孩子分别饰演故事中的各种角色；将阅读和美术活动联系起来，欣赏图书中的插图，提供纸笔用绘画形式展现自己的阅读内容，与其他小朋友进行分享。Judy lucas lesiak认为，在幼儿园中角色表演等游戏活动幼儿运用到了口语表达，读写以及理解故事的能力，这对于幼儿早期阅读质量有重大的影响 。在制定阅读规则上，李艳认为应该根据班级的情况以及幼儿的年龄制订图书角的使用规则，图书角规则的制定，应该是教师和孩子通过讨论共同制订的。为了帮助孩子养成日常的阅读习惯，每天在区域活动时要开放图书角，把图书角活动日常化。把阅读活动纳入一日生活常规中去，每天至少安排两次固定的阅读时间，保证孩子每天在园拥有1小时的阅读时间 。

在阅读舒适度方面，研究者们认为色彩、音乐是构建阅读舒适度的重要因素。只要人们有视觉就会无时无刻不感受到周围斑斓多姿的色彩世界。大量的心理学研究成果表明人们所处的环境色彩对人的心理、生理活动有十分重要的调节作用 。有的研究已经在色彩运用上做了探讨。相关实验已证实：3-6岁幼儿最初喜欢鲜艳、对比强烈的色彩，但随着年龄的増长，幼儿会从这种偏爱转变到对“协调、柔和的色彩构成的偏爱”。整个学前阶段的儿童，都普遍表现为更喜欢暖色，而且多数幼儿能说出色彩的轻重感觉。总体来说，纯度高、鲜艳明快、对比强烈的色彩比较符合儿童的要求 。而图书馆作为阅读环境，需要安静、舒适、温馨的氛围。因此在布局阅读环境的色彩时应既考虑幼儿的需求，有能够让幼儿进入阅读环境能够身心专注，安静看书。朱水莲认为在选择阅读区的色彩时要和班级的整体色调相适应。此外,阅读区的色彩也会影响幼儿阅读的行为。过于鲜艳的色彩容易引起幼儿兴奋,也易使幼儿产生疲劳;过于暗淡、灰暗的颜色会使幼儿情绪低落,而淡蓝、淡绿、粉红等色彩能给儿童一种安详、静谧、和谐的感觉,能起到稳定幼儿情绪的作用,因而可视为阅读场所墙面布置的最佳颜色 。