首先,就目前国内对随班就读残疾学生人际关系的研究来看,一致认为残疾学生在社交方面普遍存在问题。昝飞,刘春玲等学者的一项基于上海郊区普通学校在读282名随班就读学生的调查指出,随班就读学生与正常学生相比更容易出现交往不良,社交退缩等问题。 而先前的研究多是以特殊儿童为视角,以“同伴关系、师生关系”进行探讨,张丽艳等人的一项研究指出,普通学生普遍不能真正接受随班就读的智障同伴,同时智障学生也缺少同伴交往的技能。 70207

其次,对残疾学生人际交往问题产生的原因,孟军认为残疾学生由于生理缺陷,很少主动与人交往,出现自我封闭现象,因而缺乏交往动机。 也有学者指出,家庭教育的缺失 ①和生活经验匮乏 是导致随班就读学生缺乏交往技巧的主要原因。此外,学校特殊资源缺乏特别是专业教师资源缺乏 以及学校教育忽视学生同伴关系问题 也是目前特殊教育在普通学校发展所存在的主要矛盾。

最后,在促进随班就读学生人际交往能力发展的对策方面,不同学者也提出了不同建议。在家庭层面,胡嘉敏提出要加强家校合作,给予特殊儿童更多的关注,主动与其沟通,建立家庭支持网络。 在学校层面,朱剑平指出要加强管理和实施学生的个别化教育,并且完善相关评价体系。 在政府层面,论文网于素红提出要加强随班就读教育政策建设,优先配备资源教师。 此外,李晓通等人提出采用案例教学与心理健康教育相融合的教学方法。 以此来促进和提高残疾学生自身能力和自我发掘发展。

参考文献

[1]国家教育委员会:《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,http://law.lawtime.cn/d620550625644.html/,1994年7月21日。

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[3]邱洪锋:《残疾人人际关系浅析——基于马斯洛需要层次理论》,载《活力》, 2009年第25期 ,第118页。

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[11]张悦歆:《普校教师对残疾儿童随班就读的态度研究》,载《教育学报》,2016年12月第3期,第104-113页。

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