安全教育逐渐为各国所重视，越来越多的学者对此进行了深入研究。下面本文将从国外和国内两个角度综述国内外学者对安全教育的研究成果。

1  国外研究综述

美国曾有严重的校园安全问题，因此它很早开始研究如何高效维护校园安全。美国的安全教育可追溯到1968年，已有近半个世纪的历史了，有着丰富的教育经验。美国对安全教育的研究，主要集中在以下三个方面：71426

首先，重视立法立案。《美国校园警察体制对我国的启示》一文中讲到，美国于1968年成立了校园警察机构，1990年发布的《校园安全法》确立了校园警察机构的法律地位，校园警察拥有和地方警察同样的执法权，拥有一定的权威性。李璐在《美国中小学校园安全的问题及对策研究》中提及：1994年的《校园禁枪法案》发布了《零忍受》措施；2011年签署《不让一个孩子掉队法案》；还有个性教育计划、防止欺负课程计划、“关注危险”安全教育课程和打破沉默法则等，还有午餐法、未成年禁酒法、校车法等。

其次，重视技能养成。郝篆香和蔡敏在《美国中小学安全教育的实施及其启示》中提及：美国国家健康教育学习标准规定着美国中小学生所要接受的安全教育知识与技能。根据中小学生身心发展的特点，中小学每个年级的教育内容不同、教学目标不同、强调重点也不同，但是每个年段的学生都是侧重学习安全行为和安全决策技能：学习掌握基本的实用的应急技能、急救技能和受伤治疗技能等。

最后，重视多方合力。田茂、李聪影在《美国中小学安全教育的经验与启示》中提及美国安全教育不但有政府的充足资金的支持，其次有社会职能部门、专业组织的协助，课程实施也重视将学校、社区、家长、安全专家联系起来，专家学者根据中小学生的特点设计内容丰富、形式多样的课程，让教师能够轻松教学，社区提供社区资源，家长和学校共同监督，形成安全教育合力，让安全教育的影响具有一致性和连贯性。

2  国内研究综述

近年来，中小学生的安全教育问题已经引起我国大批学者的关注。我国在中小学安全教育的问题研究、成因分析、以及对策研究有了一定的成果，同时也存在一些不成熟的表现。

在安全教育存在的问题研究上，周定平在《关于我国中小学安全教育的思考》中指出我国中小学安全教育存在重管理轻教育、缺乏教育合力、没有形成安全特色、以及形式化等问题。刘艳虹等北师大教育学院学者在《北京市中小学教师实施安全教育的现状调查》表明安全教育内容虽然广泛但缺乏系统整合、内容不够完善，且具有重知识轻技能、重预防轻应对、重逃生轻救护、重群体轻个人的问题。教师开展安全教育途径多样但存在重讲授轻演练、重主题轻渗透的问题，教师队伍亟待加强专业水平，挖掘课本中生活中的安全教育资源，为学生提供最适宜的安全教育。求苗仁在《中小学安全教育存在的问题与对策》中斥责现在中小学“因噎废食”现象——因为害怕发生事故而刻板地将学生困于所谓“安全”的框架内：取消社会实践活动、取消课外活动、取消“危险”的体育课程等。这些研究深刻地揭露出了我国中小学安全教育存在的种种问题。论文网

在问题成因研究上，孙丹丹的《中小学安全教育实施的问题分析及改进策略》认为中小学安全教育问题成因为以下两点：一是应试教育的旧观念作祟，安全教育长久得不到学校及教师的重视。二是安全教育内容不够完善。朱美宁《校园安全教育问题与对策研究》一文也指出校园安全教育问题在于立法、政策不完善、没有得到重视、安全教育体系不完备；安全教育仅限于人身安全，仅限于知识传授，缺乏最重要的意识养成、技能培训。在问题成因研究上我国还存在不完善的问题，亟待深入教育实践去发现、去探讨。