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（二）形式上
1、课文之间的编排有关联和衔接性
《开明国语课本》的篇章之间有很强的关联性和衔接性。出于对小学阅读水平的考虑，每篇课文的容量较小。一般低年级学生使用的上册课文大都非常简短，就算是下册课文大多每篇也不过两三百字。编者通常将两至三篇课文编排在一起从而构成了总体叙述上的完整性，使文章意思表述更加完整连贯。例如：上册的8—13课共同介绍了学生在学校的学习生活，文章真实生动；下册第23—24课介绍了先生痛失父亲前后的事情，文章感人至深。这样的做法不仅保住了文章的趣性，而且还使教材本身完整连贯，符合小学生的思维和阅读习惯。
2、教材插图字体美
丰子恺先生给《开明国语课本》中每篇课文都精心绘画插图并亲自书写文字。首先，插图形象简洁。《开明国语课本》中插图所表现的各种直接形象，可以“激发形象思维，培养创造力的同时能够陶冶审美情操，塑造完美人格。”然后是字体变化适宜。叶圣陶先生和丰子恺先生在编写《开明国语课本》时利用多种字号，以达到活泼版面、增强视读效果的目的。同时，叶老在编写《开明国语课本》时邀请著名画家、书法家丰子恺先生亲自以规范工整美观的毛笔书写，这样的编排对于小学生的写字练习来说，有了一个既亲近又标准的范本。[8]
3、语言贴近儿童口语
编写《开明国语课本》的课文时叶圣陶先生站在儿童的角度来编写，大多使用儿童口语，使文章中洋溢着童趣。这样的课文在课本中俯拾即是。例如，在上册第18课“太阳”一课中，以小朋友的口吻问太阳“昨天晚上，你在什么地方睡觉”；还有第29课“雨点，雨点”一课中，也是以儿童的口吻问“雨点，雨点，你们的家在那里？你们到地上来做什么？”口语看似荒诞不经，其实这样正是从儿童儿童的视角出发，以儿童充满好奇心的思维来编写课文的，这样的语言很容易让儿童产生阅读、学习的兴趣。
另外，还有在《开明国语课本》（上、下册）中以第一人称“我”、“我们”或拟人化的“我”为主语而出现的课文比例高达70%以上[7]。例如，《我们拍球》、《我坐飞机了》、《月亮船》、《破碎的哇罐头》等课文中的语言都体现着生活细节，渗透着生活中的真实情感，从而拉近了教材与学生的距离。这样容易赢得学生的认可与共鸣而不会让学生感到陌生与疏离。