2科技史与初中物理实验教学有机融合的意义

2。1科技史与初中物理实验教学的有机融合对受教育者学的意义

2。1。1有利于发展受教育者以科学探究为主的多种能力

受教育者在教学过程中承担学习的任务，是教学过程中的主导者。受教育者在接受新知识的过程其实是一个刺激的过程，接受新知识的刺激，与原有的知识产生联结作用，在大脑中形成新的认知结构并完善。例如，初中科学七年级下册学习的“牛顿第一定律”，该节内容的学习，简单来讲就是牛顿第一定律的学习到牛顿第一定律的应用。因此，很多教育者在设计这堂课的时候是由斜面实验总结出牛顿第一定律，再进行该定律的应用。这样的教学效果便是学生仅仅只是获得了什么是牛顿第一定律的知识。如果教育者在课堂上能够结合亚里士多德的最初观点和笛卡尔的研究结果，再引入伽利略的实验观点和斜面实验进行充分的类比，最后得出牛顿第一定律。通过这样将科技史的知识巧妙的融入物理实验的教学之中，受教育者即学到了物理规律，还收获了学习科学的思路和方法。不仅完善了受教育者的知识体系，而且培养了他们在学习科学过程中的科学探究精神。论文网

2。1。2培养学生的学习动机，帮助学生主动学习

学习是后天的习得活动，而非本能的活动。学习中我们一直在强调受教育者自身的主动性，即培养其正确的学习动机和激发他们的学习热情。正确引导学生正确的科学观和实验探究精神。例如，牛顿发现万有引力定律是因为在苹果树下被苹果砸中，这个故事的真实性我们先暂且不提，科学家在发现科学规律过程中的这些有趣的小实验不是要突出科学结果得到的偶然性，而是要借助这些有趣的小故事来吸引学生的注意，引起他们的好奇。好奇心需要得到满足就需要学生去接触新的知识，进而变成了他们的学习需求。所以将科技史引入物理实验的课堂不仅帮助学生收获了丰富的知识，而且培养了学生学习的主动性。帮助学生摆脱了枯燥的知识的学习，培养了学生的创新意识、合作探究的能力以及独立思考的习惯。

2。2科技史与初中物理实验教学的有机融合对教育者教的意义

2。2。1为教师课程观实现提供了一条具体而有效的途径

教育者在教学过程中应该掌握先进的教育理念，同时也应该不断更新自己的知识体系。历史都是呈螺旋上升的趋势，科学同样如此。没有绝对的真理，也没有一成不变的观点。为顺应新课改的要求，教育者在进行科技史与初中物理实验有机结合的过程便是为落实教师课程观迈出了一大步。

2。2。2提升教育者的教学能力，提高教学效率

科技史与物理实验教学的有机融合的教学模式可以充分调动学生的思维。科技史中比比皆是的合作探究的实例，不仅培养了学生在物理实验探究过程中的合作精神，教师也会从中获得新的教学经验。教育者在这样新的教学模式下也将获得新的教学理念，提升自己的教学能力，同时课堂效率也将提高。

3科技史与初中物理实验有机结合的现状

3。1科技史与科学教材的有机结合文献综述

通过分析浙教版初中科学系类书，我们不难发现，大部分的章节最后会有一块拓展性的内容，标题是：科学·技术·社会·环境（阅读材料）。这部分内容涉及领域广泛，包括相关章节内容的拓展，有过去科学家探索的艰辛，也有现代科学技术的最新发展与技术以及这些最前沿的技术与社会生产的有机结合，甚至还有一些法律小常识的推广，推动了人类社会的不断前进。教材这一部分内容的编写也恰恰与初中科学课程标准中的内容相呼应，通过这部分内容的学习，学生应该了解科学、技术、社会、环境之间的互动关系，了解科学技术是处于不断发展变化的过程中，认识科学技术对社会发展的影响；认识到人、自然与社会是有机地联系在一起的；初步了解科学技术、科学探究的一般过程，进而逐步认识科学的本质，树立正确的科学观念，培育科学精神，并能够将科学精神与人文精神紧密地结合起来。例如，在学习七年级下第2章第3节 耳和听觉，这节内容中的阅读材料提到了“我国古代在声学方面取得的成就”多角度的解释了音调、音色和响度，帮助学生更好的掌握本节内容的同时，也注意培养学生的科学精神与人文素养。