1。2。1 作为教的工具

概念图在教学过程中可以作为一种评价工具，通过让学生填写概念图的空缺处或者让学生独立制作概念图，以此来帮助教师快速检测到学生知识网络中存在的漏洞，使教学更具针对性；此外概念图也可用于教学设计，以可视化的方式将知识概念间的抽象关系具体形象化，以图示的方式表达出来，将知识以一种全新、高效的方式传递给学生。概念图的得出过程即是教师将知识的整合过程以图形文字的形式展现在学生的面前，有助于帮助学生改变学习和认知方式，让学生透彻理解所学知识，了解新旧知识间的联系和区别。同时将文字命题、规律转换为形象具体的图示，减少学生的记忆量，帮助学生快速记忆。

概念图作为一种教的工具，在实际教学中大大提高了教学效率，同样，概念图对学生的学习的作用也不容小觑。

1。2。2作为学的工具

概念图在传递知识的同时，其本身也是一种学习的工具。所以学生在听老师讲解概念图的过程中，不仅要理解概念间的关系，更重要的是学习制作者制作概念图的隐性思维过程，培养自己的独创能力和逻辑思维能力。

概念图在改变学生的认知方式上起到了至关重要的作用，它既是一种学习策略，也是一种元认知策略。概念图作为一种认知策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习；而作为一种元认知策略，概念图帮助学生对自己的认知过程进行认知，提高学生的自学反思能力，找到自身的知识缺陷，提高学习效率，真正做到学会学习。

概念图作为学的工具，帮助学生在整合旧知识的基础上，创造出“新知识”。

1。3课题研究的内容

本课题通过研究概念图的由来、发展、界定、构成要素及其特征，分析概念图运用于教学的优势。分析概念图运用的范围和时机以及高中物理电学学习的特点，结合二者，考察将概念图策略运用于高中物理电学教学的可行性。主要研究概念图策略在高中物理电学教学中的具体应用，并从中选择两节内容进行概念图教学的具体运用分析。课题的最后分析了本次课题研究的优点和不足，并冒昧地对在高中物理教学中运用概念图策略提出几点建议。

1。4本课题研究的主要方法

本次课题研究主要通过查阅国内外众多专家、学者所著文献，结合对高中课本，尤其是电学部分内容的研究编写而成。

2概念图概述

2。1概念图的由来及发展

2。1。1 概念图的由来来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

概念图于1970年，在康奈尔大学由JosephD。Novak提出。概念图是以奥苏伯尔的同化理论为基础的，被应用在科学教学上，目的是为了帮助学生更好地理解所学知识。根据建构式学习理论，奥苏伯尔认为先前形成的知识框架对新知识的学习有着重要的作用。奥苏泊尔提出有意义学习的重要理念，有意义学习，提倡将新知识同化于既有的认知架构中，而本文所研究的概念图策略很好地满足了有意义学习的条件。

2。1。2 概念图的发展

自上世纪60-70年代概念图的提出至今，国内外关于概念图的研究已较为成熟。随着信息时代的来临和建构主义学习理论的发展完善，概念图的推广已成为大势所趋，将成为评判一个国家新课改推行情况的量尺。2004年9月14日——17日，第一届国际概念图大会

（CMC2004）在西班牙召开，诺瓦克（Novak）任委员会名誉【1】。可见全球很多国家都在进行这方面的研究，研究成果涉及很多方面。