1）概念图的国外发展现状

西方国家对概念图的研究早于中国，最具代表性的是美国人机认知研究所于2003年发布的一份名为“概念图研究文献综述”的报告【2】。该报告主要是对所有有关概念图研究文献的汇总，以及研究成果的总结。

在美国信息资源中心（ERIC）中以“概念图”和“概念地图”分别查询，分别得到了1155和1043个结果，在Google中则分别得到了570万和601万个结果。国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：

1、使用功能的转变，从评价到教学策略最早的概念图是作为评价儿童对概念理解学习程度的工具，后来，人们在使用概念图时发现了其所拥有的潜能，，于是不仅仅把概念图单纯看做教学的工具，而是不断发掘其本身所具有的教学功能，开发出许多基于概念图的教学策略。

2、选题范围的扩大，从普通概念图到微观和宏观概念图

3、应用领域上的扩展，从教育领域到各种工作任务

4、建构技术上的升级，从手工绘图到软件制图

2）概念图的国内发展现状

我国基本上是从进入21世纪才开始概念图方面的研究，从2007年以后这方面的研究才逐渐变多起来，从2007年我国开始将概念图运用于物理教学的研究，尤其是很多教育硕士对将概念图运用于物理教学实践做了大量研究，内容涉及初高中物理的各个章节。总的来说，我国在将概念图运用于教学的研究方面取得了显著的成果，但是，需要提升的地方还有很多。我国对于概念图的研究一直追随者外国的脚步，自身创新的地方较少。无论是对概念图本身的研究还是概念图的应用制作方面都存在很多问题，我国的教育工作者缺乏有关概念图的制作和运用的知识，而将其转变为一种教学策略也还有一段很长的路要走。

2。2 概念图的界定论文网

概念图用节点代表概念，用连线来表示概念间关系。通过对已有的概念、命题的观察和学习来建构知识，制作概念图。概念图就是将所学的知识建构成一个概念网络，在学习的过程中不断地对网络进行拓展延伸，有利于学习者把新旧概念联系起来，真正做到有意义学习。Ausubel提出先行组织者的策略，主张在一张大的知识网络图上，最概括的概念首先呈现，然后逐渐延伸出较为具体的知识概念。

概念图作为一种用来组织和表征知识的工具，用图形化的方式来表示各级概念间的层级、逻辑关系。概念图通常将相关的概念分别置于圆圈或方框中，再根据这些概念间的逻辑关系，用连线将写有概念的圆圈或方框连接起来，将概念见间的意义关系注明在连线上。概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）【3】。二者的区别在于，前者突出呈现概念图制作的具体过程，后者的制作目的更加倾向于呈现最终结果。

在概念图中，由方形或圆形表示概念，如“狗”和“动物”等等【4】。用带有箭头的连接线连接有内在联系的概念，箭头的方向表示往下发展的层次，使得概念间层级分明。

2。3 概念图的理论基础

上个世纪60年代初，北美盛行行为主义学习理论，但是它不能将人的学习与低等动物的学习很好地区别开来。奥苏贝尔在1962年首次提出人类独有的学习理论，并于1963年发表了《有意义的言语学习心理学》，对有意义学习理论做了精辟的论述。有意义学习的实质就是在符号所表示的新知识和学生认知结构中已有的适当观念之间建立起非人为、实质性的联系，而相反的，机械学习就是让学生通过死记硬背记住各种定义、规律。奥苏贝尔在此基础上提出了认知同化理论和先行组织策略。