本文将从问题教学法的内涵出发，对其理论基础、课标要求、教学特点、教法优势、实施原则以及在物理教学中的教学模式展开论述。

1  问题教学法概述来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

对于问题教学法是什么？我通过查找资料与文献，对问题教学法有了一定的了解与认识。

古希腊哲学家苏格拉底在教育学生时总是先向学生提问，当学生回答时再根据学生的思路刨根问底，当学生回答不出来时，学生渴望得到正确的答案，因而去思考学习各种问题，这就是苏格拉底所创的辩论式对话，俗称“产婆术”，它体现了以学生为主体，教师为引导的教学模式，虽然它是古代的教育方法，但它却与现代教育理念相符合。19 世纪美国的实用主义教育杜威在《学校与社会》一书中首次提到了“传统教育”和“现代教育”这两个词。他极力地批判传统教育，认为这种教育方法是“注入”式的教学方法，认为自己的教学方法是现代教育，他倡导“从做中学”，并在“通过问题学习”的思想基础上创造出“五步教学法”，即“困难-问题-假设-验证-结论”这也是普遍认为的问题教学法的来源，他强调学生自主探究学习过程，培养了学生的思维能力与创造能力。前苏联教学论专家马赫穆托夫对问题教学法也有一定的研究，他在《现代的课》一文中对问题教学法做过探讨，他认为从结构上来看，问题教学的课堂有两种，一种问题性水平比较低，它是由老师自己提出问题并解决问题，在解决问题的过程中，向学生讲述探索的思维逻辑，而高水平的问题性课堂教学则是由教师有意地设置问题情境，引导、组织学生探究问题，让学生自己学习和解决这些问题。马赫穆托夫对问题教学法的理解与我们在实际运用问题教学法的方式是相吻合的。因此，我们可以这样定义问题教学法：问题教学法是将新的知识以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究问题和寻求解决问题的过程中，学习新知，发展思维，培养发现问题解决问题的能力的教学方法[1]。

问题教学法属于引导型教学方法，教师设法为学生创设产生问题、探索知识的情境，增加学生在教学活动的自主时间。教师不再是权威和知识的代言人，而是引导者，是学生学习的良师益友。教学过程转变为如何让学生更好地进行知识探索的过程。物理学的发展就是在不断地发现问题、提出问题、发现问题、提出假设、探索论证、解决问题和发现新的问题的循环中不断前进。学生作为物理学的初学者，教师作为引导者理应如此，让学生在问题中不断学习、探究新知。

2  问题教学法的理论基础

问题教学法并不是凭空出现，有许多心理学和教育学理论可以为其提供支撑。

2。1  问题教学法的心理学依据

(1)  认知失调理论论文网

认知失调论是费斯汀格在1957年的《认知失调论》一书中所提出，认知失调论的基本概念认为当人们面对新的情境，需要表示自己的态度时，人在处理新认知和旧认知时会因为不一致而在心理上会产生矛盾、冲突的状况，进而产生紧张，不适，为了消除这种不一致而产生的紧张，人们多用两种方式来进行自我调节，一种是对新认知予以否认、拒绝，另一种是通过学习探究，提高自身认知能力，认知理解新认知，抛弃旧认知，从而到达心理平衡，消除紧张状态。在学习过程中，随着问题的出现，学生因为新知与旧知、一直与未知都会产生矛盾与不安，未消除这种紧张心理，学生会寻求各种方法获取新知，以达到平衡状态[2]。