(2)  马斯洛的心理需要理论

马斯洛的心理需要理论认为人的需求是有层次的。他认为人们的需求层次是从生理需要到自我实现需要逐层递进的，从低到高包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要这七个层次。其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要是低层次的需求，认知需要、审美需要和自我实现是高层次的需求。当人们满足了低层次的需求必然会向高层次的需求前进。学生学习新知满足的是学生的认知需求，问题教学法为学生提供了寻求新知的动力，激发了学生的求知欲，为学生在满足自我实现的道路上更进一步[2]。

2。2  问题教学法的教育学依据

(1)  构建主义理论

构建主义理论的核心是以学生为中心，强调学生的学习主动性，即是学生主动探索知识、主动发现知识以及对知识含义的的主动构建。与传统教学模式相比，改变了以往教师直接向学生讲解、传授知识的教学方法。构建主义教育理论认为新的教学模式应该是以学生为中心，以教师为指导的教学过程，不仅强调教师的引导作用，而且重视学生的自主学习认知能力。以学生为中心，重在学生的学习过程，以教师为引导，重在教师的教授方法，教师是学生构建自己认知结构的引导者，方向标，而不只是知识的灌输着，学生是构建知识体系的主动构建者，而不是被动地接收知识，认知机构的构建还得学生自己来完成，教师只能对其提供帮助，而不能代替学生去完成构建。运用问题教学法，教师通过合理设问引导学生学习，学生大胆提问自主学习，构建学生自己的学习观和认知结构[3]。

(2)  布鲁纳的发现学习理论文献综述

布鲁纳的发现学习理论认为学习实质是一个发现过程。它是学生把事物联系起来，在头脑中组织并赋予他们新的意义。学习的过程包含三个部分，即是新知识的获得、旧知识的改造以及检测知识是否正确，者三个过程几乎是同步进行的。新知识的获得是学生主动的认知过程，在教学过程中，学生是积极主动的探索者、发现者，教师作为知识的前行者，需为学生创设探究发现知识的环境，而不仅是向学生灌输已有的知识，要让学生在探索学习知识过程中思考知识获得的前因后果，发挥学生学习的主体作用，让教学过程真正成为一个发现过程、探索过程。

问题教学法便是要求教师为学生创设问题情境，引导学生去探求新知，重在学生自己的探究过程，而不是教师的教育结果[4]。

3  问题教学法与物理课程标准

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。物理学与人们的生活息息相关，物理学的快速发展以及相关技术的广泛应用，使物理基础教育越发重要。为了顺应时代发展的潮流，新时代下的物理教育课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会的发展的影响；应注重学生的全面发展，应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。