1 从生活走向物理

1。1“从生活走向物理”的意义来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

教育与生活之间是一种什么样的关系，通过相关数据资料的访问，我有了一定的了解。如“生活是教育”、“教育始终要回归生活”等等。初中物理新课程标准提出：从生活到物理，从物理学社会，尽管“教育要回归生活”和“从生活走向物理”两个观点强调了生活在教育当中的重要地位，但是两者却有着不同的出发点，在本质上存在差别。从生活走向物理不仅强调了物理知识学习要建立现实生活之中，源于生活高于生活；更强调了从生活走向研究物理的过程中利用科学方法和科学思维的重要地位[4]。

1。1。1 从生活现象出发，培养学生自主探究能力

 随着时代的发展，科学成果在人们生产生活中的广泛应用，如家用电器的广泛使用等，这些都让学生对科学知识有了直接的接触和了解。同时，学生的生活与物理知识产生了越来越紧密的联系。例如：吊车顶部装有各式各样的滑轮。骑车上坡需要减速而不是加速、用千斤顶可以轻易将汽车翘起，书包肩带越宽越舒服等等。学生在生活中经常接触到的这些现象，学生会认为这些现象都是理所当然的，可是其中无一不蕴含着物理本质。于是当我们在教学过程中，向学生提问这些现象存在的原因时，学生必然会对这些现象产生好奇心和兴趣，同时也会对这些现象产生的原因提出一些猜想和假设，并根据假设，设计相关的探究计划，通过探究过程，得出结论，并根绝这些结论，解释产生现象的。通过探究生活现象，培养学生从生活中发现问题，分析问题以及问题的能力，培养学生自主探究能力，获得物理知识。

1。1。2  从生活经验出发，帮助学生掌握科学方法论文网

   从生活走向物理的过程，学生不仅要利用科学探究和理论联系实际探索总结出科学规律，而且还要学习科学概念并用科学概念来解释科学规律，爱因斯坦认为:“形成概念的科学方式有别于我们日常生活中形成概念的方式，这种区别是本质上的，而且在概念和结论上有更为精确的定义，需要对实验材料进行更费力、更系统的选择，也需要更大的逻辑上的简约性”。 例如通过在日常生活中学生经常接触到的力如张力，压力，推力，重力等，学生可以对日常生活中的力产生感性的认识，但需要分析这些力的共同特点，经过抽象思维，形成对力的科学概念。在学生学习科学知识之前，学生对自然现象有一定的认识和理解，这就是所谓的前概念，但之前的理解和概念，可能成为学生学习的基础，也可能成为对学生学习的干扰和阻碍。从生活走向物理，要求学生先用自己的语言对生活中的物理现象进行理解和描述，然后分析区别哪些是主导因素，并找出次要辅助因素，然后通过抓住主要因素，忽略次要因素的手段形成准确的概念，这样可以区分日常概念与科学概念，使学生掌握科学概念的形成方法。

 物理学不仅是一个高度重视建议学科概念，也同时注重运用科学方法探索的过程。在从古至今经历长期坚持不懈的探索中形成一套有效的科学方法，观察法，实验探究法，理论联系实际，实习作业法等方法， 合理运用科学方法是物理教育的一项重要内容，也是学生学好物理知识的前提条件，所以新课程背景下物理强调的三维目标的组成成分包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[5]。从生活走向物理，教师运用探究式教学的基本程序“发现问题—提出假设—实验推理—验证假设—总结提高”引导学生自主总结物理规律，在这些环节中需要使用不同的科学方法，实验设计中要用控制变量法，等效替代法等，理论分析中要用归纳法，类比法，比值定义法等。