2。3。3在新旧知识之间架桥过度，承上启下

导入是课堂教学开端，主要是为课堂教学提供动机和知识铺垫，是学习新知识的铺路石。因此，在教学设计时，教师需要做整体考虑，充分考虑新旧知识的内在联系，从学生所熟悉的已学的知识着手，一步步延伸开来，一直延伸到新的知识脉络体系中来，起到承上启下的作用[4]。

2。3。4增进师生感情

传统教学中，教师往往是课堂的主体，以威严的形象对学生进行填鸭式教学，结果是学生害怕老师，不敢与老师讲述自己学习过程中遇到的困难，或者有些学生会产生逆反心理，甚至厌学心理，师生关系严峻。

但是，在课堂开始时，教师做生动新奇的小实验，或者讲些物理学史上有趣的故事等等，这能有效的促进师生情感。而且，教师在新课引入过程中，对学生多方面的指导、关怀、鼓励以及启发，发现学生的闪光点，日积月累中师生之间会形成强大的凝聚力。对在物理学习中各方面表现优异的学生，教师适当的肯定与表扬；对学习进步的同学，教师及时给予鼓励；对学习能力薄弱的同学，教师多多关怀与帮助。

3物理新课引入的常见方法

3。1实验引入来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

物理是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察与实验。实验引入法是指教师引导学生观察与新课主题紧密相关的物理现象。利用实验仪器或者生活用品做实验能引起学生注意力，使学生认真观察，投入思考，激发他们创造性思维的热情。特别强调的是，敏锐与创造性地运用身边的生活用品设计巧妙的小实验，就能起到极佳效果。它的一般设计思路：教师引导学生观察与新课主题密切相关的演示实验的物理现象，围绕新课主题提问，学生思考，教师点题进入新课。

如在学习《摩擦力》时，上课开始就提问：“同学们，你们能用筷子提起一杯米吗？”学生感到惊诧不已，多数学生纷纷摇头觉得那不可能，个别同学觉得可以。学生议论纷纷，时机已经成熟，这时，教师请两位学生到讲台上操作实验，两位学生在桌面上放上玻璃杯，再在杯中装入适量大米，分别插入一根竹筷，其中的一位同学还用力压杯中大米，然而，两位同学都没能提起杯子。这会，学生们的热情被点燃了，议论着失败原因，就在大家百思不得其解时，教师走上讲台，往其中一个杯子里加入适量热水，静置一会后，成功用筷子提起了米，课堂一下子沸腾了，这便成功地引入了新课“滑动摩擦力与压力的大小关系”。

如学习《大气压强》，教师手拿一只瓶口朝下的空玻璃杯，瓶口下方放一张厚纸片，用手捂住纸片不让其掉下。教师问：“当我放手后，会发生什么现象？”学生说：“纸片掉下来。”这时教师：“杯里装满水后用纸片盖上，倒置过来放手后，纸片下落吗? ”学生：“当然下落。”实验演示：只有第一种情况纸片下落，后种纸片不下落。学生们感到惊奇，议论纷纷，这时，教师自然点题引出新课：“两种情况下纸片受到重力相同，但为什么后种情况下纸片不下落呢？要解决这个问题啊，必须学习《大气压强》。”

3。2生活实例引入

生活实例引入法是指从日常生活中常见的物理现象发问，利用初中生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣和探索欲望[5]。初中生好奇心强烈，对发生在他们日常生活中的物理现象，容易产生浓烈的兴趣 。它的设计思路：教师引导学生回忆在日常生活中常见的物理现象，围绕新课主题提问，让学生思考，教师点题引入新课。