经研究发现，现有的物理教学模式重点解决了“怎么学”、“学什么”的问题，但没有从根本上解决物理教学中“为什么学”、“学了做什么”的问题，即我们所培养的学生虽然掌握了一些物理知识（这些知识也仅是做得来考试题目），但并没有真正理解科学、技术、社会的相互作用，缺乏关注社会发展的意识和自觉性，更没有仔细去思索科技高速发展背后隐藏着的生态危机和道德危机。 

2002年9月，时值新一轮课程改革全面展开，物理课程标准明确提出“在物理教学中大力倡导STS教育”的要求。因此，我们提出“在物理教学中渗透STS教育”的研究课题，重点解决物理教学封闭、单一的教学形式，改变学生学物理只是为了解题的片面认识，克服不关注科技发展对社会带来的各类影响的弱点，要懂得物理知识的应用，知道物理知识与科学、技术和社会之间的相互影响和作用，培养学生关注社会的意识，并能以正确的价值观和方法解决科技发展带来的社会问题，使之具有初步的模拟决策能力和科学探究能力。

    因此，本文在此基础上以“物理教学中STS教育的原则与策略”为题，通过简单介绍在新课程改革条件下在物理教学中实施STS教育的主要内容和重要意义，来重点阐述在物理教学中STS教育的原则和策略。

1 STS教育概述

STS三个字母分别是science（科学）、technology（技术）、society（社会）三个英文单词的首字母缩写。STS教育是通过对科学、技术、社会三者复杂关系的研究，以促进科学、技术在社会生产生活中得到更为科学有效的应用。STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育[2]。

1。1  STS教育的起源与内涵

    二十世纪二、三十年代出现STS教育的思想萌芽，STS教育在1960-1970年代西方国家逐步发展为一门新兴学科。伴随着科学技术的进步，教育极大的推动的知识的传播，受益于对学术研究的重视经济得到快速发展，社会愈加繁荣，人们的物质生活条件的到极大改善。教育对科学技术以及社会经济的繁荣的贡献功不可没，但同样伴随着学生的学习兴趣不高，教育质量不高，并且出现环境、生态、人口等方面的诸多社会问题也频繁暴露出来。人们开始对科学、技术、社会三者的复杂关系展开思考。由此引发了对STS教育的研究。STS教育根植于科技发展与社会发展代表一种新的观念和一种新的思想。STS教育的有关理论在80-90年代传入我国，结合我国教育发展状况和存在的教育问题，我国开展了STS教育的理论与实践研究。对于STS教育的研究是不断发展不断深化的过程，伴随着社会的发展变化STS教育的内涵也需要随时代不断的跟新完善。

1。2  物理新课程改革与STS教育

STS教育的有关理论在引进我国之后，我国开展了STS教育的理论与实践研究当今社会高新技术的快速发展，我国教育普遍存在仅仅通过灌输学生知识，让学生会做题，善于考试，但不能灵活运用知识于社会实践。缺乏关注社会发展的意识和对生态问题的思考。 

物理学是一门基础自然学科，与生活有着诸多联系。2002年秋季我国开展了新一轮教育课程改革，针对我国的教育现状在新课标中倡导了“在物理教学中渗透STS教育”。重点解决物理教学仅仅注重学生对知识的记忆情况，课堂教学仅仅提高学生的解题能力，这种过于封闭的教学模式，过重的学业负担阻碍学生关注科技发展，关心社会发展。要让学生自己有兴趣学物理，在引导学生解释生活中的物理现象和运用知识解决物理问题时候激发学生对知识的渴望同时培养学生擅于应用物理知识解决实际问题的能力。