探究性实验教学是指教师通过创设情境的方式，引发学生的猜想，并引导学生想出探究的方法，明确实验目的，通过独立观察和分析，总结出规律性结论。初中物理探究性实验教学是指学生经过教师的引导，围绕科学的猜想进行实验，观察和分析现象，总结出科学规律，并培养学生综合能力的一种教学方法。通过创设情境的方式，在教师的引导下，学生结合生活经验和分析，提出假设，并设计出合理的实验方案，进行实验验证。根据实验现象和记录的数据，通过分析找出规律，得出结论，之后再与老师和同学交流讨论不足之处并提出改进。这样既能让学生获得成功的喜悦，又能活跃学生的思维，更重要的是学生经历了整个实验探究过程可以培养他们的科学探究能力和创新意识。

2.2 初中物理探究性实验教学研究的理论基础

2.2.1 布鲁纳发现学习理论

美国的认知教育心理学家布鲁纳，第一个提出在教学时运用发现法，布鲁纳所在的认知派强调在学生的智力和科学探究能力的培养上给予重视，主张改革教育和创新教学方法。由此可见，单纯的向学生灌输知识是最低效率最无用的，重要的的是帮助学生主动发现如何解决问题，在这个过程之中，逐渐地培养学生的学习兴趣，与此同时，学生的科学探究能力也会随之提升。运用发现法一般步骤为：提出问题，激发学生的兴趣；再提出猜想，并引导学生思考、推测出可能的答案；协助学生收集证据，运用已有的知识解释现象，然后归纳总结，得出结论。

学生获取知识的过程，是一个繁杂的过程，单一的从老师口中获取知识显然是不可取的。布鲁纳鼓励学生亲自发现规律，获取直接经验而非间接经验，通过自己的发现，利用身边的资源，最终归纳出规律、知识定律，达到了自己学会学习这一目标。他还发扬了杜威学习理论的积极因素，为了培养学生的创新能力，积极激发学生学习的兴趣，鼓励学生通过自身的发现、探索来掌握知识，发展能力[10]。来!自~优尔论-文|网www.youerw.com

2.2.2 建构zhuyi学习理论

建构zhuyi学习理论强调学习不是教师一味地给学生灌输知识，而是基于学生一定的知识基础上借助外界的帮助（教师的指导、同伴间的合作、身边的各种资源等），自主的将旧经验和旧知识重新加工而达到对新知识的理解和其意义的建构[11]。

综上，我们可以发现建构zhuyi学习理论强调教师在教学中应创造一个良好的、轻松的学习氛围，这样不仅有利于知识的建构还能帮助学生建构知识，而不是一味地向学生传授知识。这里的学习环境是指创设的情境，学生在真实的情境中比较容易思考，并提出问题和猜想，再根据猜想设计出合理的解决方案，这正是探究理念的实质。因此创设情境起着十分重要的作用。