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1 国外对主观幸福感的研究成果比较丰富，很早之前就对幸福感从哲学角度进行了探讨：如莱布尼茨[ ]提出“幸福是通向快乐地道路，是一种持续的快乐”；苏格拉底[ ]认为“幸福是由知识和智慧决定的，是对至善的追求”。之后随着心理学的发展，许多心理学家从心理角度对幸福感进行了研究，并主要从情绪、情感体验，认知评价，自我评定和心理发展四个角度着手[ ]。总体上看，国外的学者基本上只集中在对幸福感或幸福感的影响因素这几方面进行研究，具体对学习幸福感领域的研究几乎没有。88252
由于对学习幸福感领域研究较少，因此也不存在与学生学习幸福感相关的专业量表。只能通过参考其他维度幸福感量表或者问卷来进行整合分析。例如：Opdenakker 和 Van Damme[ ]编制的问卷，囊括了学习兴趣、完成学习任务动力、对待作业态度、课堂注意力以及学业的自我概念等与学习幸福感相关的维度；Knuver 和 Brandsma[ ]编制的幸福感量表，其中的情感结果维度包括了学生对学习的态度。
国内研究现状
2学习幸福感现状
我国与幸福感相关的研究工作开展较晚，与西方的许多研究者一样，我们一开始主要是围绕人们的总体幸福感进行研究，从整体的水平上衡量个体的幸福感。随着研究的逐渐深入，研究者开始致力于具体的某一领域的幸福感研究。最近几年，国内的学者也开始关注学生的学习幸福感，进行了相关的调查研究并取得了一定的成果。其中，马颖、刘电芝[ ]等研究发现，中学生的学习幸福感普遍偏低；而付丽丽[ ]等的研究结果却显示中学生的学习幸福感总体上处于中等偏上水平。除了中学生，有学者对其他学习阶段学生的学习幸福感也作了初步的探讨。如姜毅超，李娜[ ]对研究生学习幸福感的研究发现，硕士研究生总体学习幸福感略高于平均水平；李强[ ]对中职生的调查显示，中职学生的学习幸福感普遍不高。
查阅资料发现，我国大部分学者对学习幸福感的研究都集中在中学生群体，而且每个研究者的研究结果存在一定的差异性，可能与研究的取样和研究工具的科学性有着密切的关系。从现有的文献资料看，还没有关于小学生学习幸福感的调查研究。因此，在研究过程中还应进一步扩大学习幸福感领域所针对的研究对象的范围使研究内容更加丰富，也要进一步科学地验证所获得的研究成果使结果更加准确。
3学习幸福感量表
对于如何测量、用什么来测量学生的学习幸福感，目前为止还没有统一的、权威的量表。一些学者在做研究的时候根据自己对学习幸福感的理解与构想创编了测量学生学习幸福感的量表及问卷，例如：
付丽丽[ ]编制的《中学生学习主观幸福感问卷》共有七个项目指标：学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意，采用Likert5 点计分法，有正负项之分；问卷具有较高的重测信度和内部一致性信度以及较好的内容效度、构想效度和效标效度。
马颖、刘电芝[ ]编制的《中学生学习主观幸福感量表》，包括学习主观幸福感现状和学习主观幸福感影响因素两个分量表，影响因素部分包含了社会压力、学习体验和学业成就三个维度；量表具有较高的信效度，分量表都采用 5 级记分制，以正向题为据，得分越高表明学习主观幸福感越低，影响因素的作用越大。
已有的量表或问卷是在参考了主观幸福感理论取向的基础上进行的，不同的研究者设计问题的侧重点也不同，没有很强的一致性和科学性。