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（1）长作业的分类标准
有专家提出，长作业可以分为实践类、调查类、探究类和拓展类。提出要根据“长作业”的特点，抓住完成主要环节的过程进行评价 。并且评价方式要多元化，可采用分层评价、生生互评和师生互评[11]。
也有专家将“长作业”分为“工具性”式的作业，一般可提供学习目标，解题步骤，提示和作业阳历等；“研究性”式作业隐藏了提示与样例，只提供了作业的背景与要求，让学生自己选择完成作业的方式[12]。
（2）长作业的设计与组织研究
有专家对长作业的设计提出了“要循序渐进的培养学生做‘长作业’的能力” 。学生个体间的年龄层次、知识储备和能力都有差异，在设计作业时，教师不能一刀切，应考虑不同因素来设计长作业[13]。
适当运用“小课题长作业”不仅可以开拓课堂教学领域，而且可以提高和培养学生的实践能力和探究能力 。长作业要遵循以下原则：形成性原则、多样性原则、发展性原则、循序渐进原则、因地制宜原则[14]。
（3）长作业的批改与评价研究
长作业的批改语不仅要关注学生的学习成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，真正发挥长作业批语的评价功能，促进学生的发展[15]。
也有专家提出要根据长作业的特点，抓住完成主要环节的过程进行评价，评价方式要多元化，可采用分层评价、生生互评和师生互评[16]。
“长作业”在国内外已经成为现代课堂教学的一部分，有着独特的作用。目前，已有专家研究了长作业的分类、长作业的设计与组织研究等，并且研究领域一般为初中和高中，但是小学科学长作业现状是怎样的呢？小学科学长作业受到哪些因素影响呢？城乡小学之间的科学长作业有差异吗？性别对科学长作业的影响又是否存在显著差异？本次研究从城乡高段小学生的科学长作业现状着手，提出对策，提高教师及家长对培养学生科学素养的重视，加强教师的正确引领，保障学生的积极参与等对策来促进小学科学长作业的发展。