儿童的友谊观国内外研究现状

菜单

1 友谊特性的研究现状儿童友谊的发展不但包括行为层面的发展，而且还包括认知层面上的发展。③ 上世纪七十年代的中期，许多心理学者开始对儿童友谊关系的认知基础产生了浓厚的兴

趣，并针对于此展开了专门研究。Bigelow 和 Selman 在 1975-1977 年采用问卷法收集了儿童间形成友谊关系的认知因素的大批资料。④ 随后，Cooney 和 Selman 从这些资料中概括出儿童友谊观的发展阶段模型。⑤ 但这一阶段的研究者们主要探索的是儿童对友谊概念的知觉，这很大程度上只是一种期望，而非实际上的友谊，从八十年代后期以来，人们开始转向对儿童真实友谊即友谊特性的探讨。88694

Parker 和 Asher 对 484 个有最好朋友的儿童在友谊关系质量问卷(含有 40 个项目)上的回答作因素分析，得出儿童友谊关系特性的结构，包括 6 个因素：亲密交流；冲突解决；交往娱乐；帮助和指导；有效性和关心；冲突和不忠。⑥

关于友谊特性的认知发展，Selman 曾提出儿童友谊认知发展的 4 个阶段。⑦ 之后， Furman 认为儿童对友谊的认知发展认知发展呈阶段性变化：学前期幼儿把共同活动和游戏看做友谊关系的核心；学龄初期儿童认为互惠、平等、合作是友谊关系的基础；而青少年

则把亲密性看做友谊关系的核心。⑧ 与此类研究相似的研究还有 Smollar 和 Youniss 对 6-13

① 苏碧洋。小学生心理学[M]。厦门：厦门大学出版社，2011。9：176。

② 李淑湘,陈会昌,陈英和。6-15 岁儿童对友谊特性的认知发展[J]。心理学报,1997,29(1):51-58

③ 齐建芳。儿童发展心理学[M]。北京：中国人民大学出版社，2009：224。

④ Bigelow，B。J。Children's Friendship Expectations: A Cognitive-developmental Study[J]。Child Development， 1977,48（1）:246-253。

⑤ Coony,E。W。&Selman,R。I。In w。Damon(Ed。)。New directions for child development[J]。Social cognition,1978

⑥ Parker J G, Asher S。Friendship and friendship quality in middle childhood:Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction[J]。Developmental Psychology , 1993, 29（4）：611—621。

⑦ Selman R, The growth of interpersonal understanding[J]。 New York:Academic Press, 1980。

⑧ Furman W, Bierman K L, Children' s conceptions of friendship:a multimethod study of developmental changes。,

第 7页（共 28页）

岁儿童理友谊认知发展的研究。该研究表明：低年级儿童强调具体的互惠，如一起玩、一起做事等；高年级儿童则强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性等。①

我国对儿童友谊的研究，多数是针对儿童的友谊观或者友谊概念的理解进行的。在此基础上，我国学者李淑湘、陈会昌、陈英和采用结构访谈研究了 6-15 岁儿童对友谊特性的理解。研究发现，6-15 岁儿童对友谊特性的理解包括个人交流和冲突解决、榜样和竞争、互

相欣赏、共同活动和互相帮助、亲密交往五个维度。而且，儿童对这些友谊特性的认知有年龄差异。② 这说明，儿童对友谊的理解也是在发展变化着的。

2 双向友谊和单向友好关系的研究现状目前，国内外有关友谊的研究数量较多，但多数仅从单方面去考察儿童的友谊关系。在

学校集体中，儿童的友谊关系意味着个体间的相互友好。一对好朋友，他们之间的友谊总是双向的，单方面的表示友好，只能说是相识，还不能说已经成为一对好朋友。因而研究儿童的友谊关系，首先就得把双向友谊和单方面表示友好分别开来。

Hayes 早在 1978 年就开始从单向友好和双向友谊两个方面去探索儿童友谊观的认知基础，并在方法上做了一些改进，这是很可贵的。③ 之后，Hayes，Gershman 和 Bolin 在 1980 年指出，幼儿表述的理由中，“在一起玩”和“行为评价”在双向友谊和单向友谊间的差异，具有显著意义。④ 但是，海斯等人的研究对象仅限于幼儿，只探讨了幼儿双向和单