（一）国外研究现状

在过去，“第二课堂”以“课外活动”的形式存在，为了使课外活动更规范，人们将课堂外，校园外的教学活动称为“第二课堂”，在国外，第二课堂发展较早，形式多样，得到政府和民众的支持。比如苏联的国民教育立法纲要指出：“课外教育工作的目的是为了发展学生各方面的兴趣和才能，培养独立意识和责任感对知识的追求和对科学的兴趣，合理安排余暇和休息，并增进健康。”89395

在美国，第二课堂主要以家庭俱乐部的形式展开，家庭俱乐部一般都纳入学校正式的教学计划内，科学俱乐部在其中也占据相当的比例，科学俱乐部的活动目的是为了培养儿童的科学实践能力以及小组合作能力，其探究方向主要包括自然与社会研究（studies of science， technology and society， 即STS）、设计学习（project or design learning，简称PDL）、设计学习（project or design learning，简称PDL）。

此外，美国将科学作为一门核心课程，学生在完成学校安排的课程学习时，有大量的自由时间与教师一起进行科学探究。美国小学有丰富的课外活动，例如在学校进行养殖、手工、合作学习等等活动中都渗透着课外科学探究活动。除此之外，美国学校在假期都会安排假期学校和夏令营等活动，大部分内容都渗透着广义的课外科学探究活动。美国小学科学教育对图书馆、博物馆以及网络等公共教育资源的利用也是十分充分的。各种科学博物馆常有学校带着小学生来上课，并且特约在这里工作的科学家讲课，它们积极支持学校教学，时常开展教育服务活动，可见美国的课外科学探究活动范围和内容都是较广的。

在英国也有类似的组织存在，称为“特别活动”，开展包括生活中的科学应用探究，如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容；日本在1998年12月颁布的《学习指导纲要中》中增加了“综合学习时间”，通过学生课外时间增强科学探究能力和社会责任感，培养学生的自主性，发展学生的个性，锻炼能力，树立良好的学习动机。论文网

（二）国内研究现状

1999年6月《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；基于这样的时代背景，以传授知识为重的科学课（过去叫自然常识课）过渡到了新时期下的以探究为主的科学课， 

但有限的时间和空间限制了学生探究的发展，为了满足学生的探求需求，激发学生的探究欲望，越来越多的学校开设了“第二课堂”，许多教师也积极开展“第二课堂”的活动。比如肖艾在《浅谈中学课外探究活动的组织管理与评价方案》中说到：但是由于时间、条件的限制，课堂教学不可能完成所有的探究活动，对于一些较为重要的知识，教师要鼓励学生借助于身边的器材，在课外开展探究活动。 

虽然“第二课堂”的发展喜人，但有关于小学科学“第二课堂”的研究论文却并不多。笔者在中国知网以“小学科学”以及“第二课堂”为关键字进行检索，结果是0。单以“第二课堂”进行检索，检索结果主要集中为高校或者中学各类学科对第二课堂的探索，第二课堂研究的指向性主要围绕高校学生业余社团活动。其中有一篇硕士学士论文是内蒙古师范大学刘伟所撰写的《第二课堂在中小学美术教育中的应用》，他针对内蒙古师范大学附属中学为例，对中小学美术第二课堂现状进行了探讨和研究，为笔者的论文写作提供了写作依据和帮助。