1国外研究现状

古希腊的哲学家苏格拉底（Socrates）是国外最早对提问进行研究的学者。他提出了精神助产术——“产婆术” [5]。所谓的“产婆术”就是在教学过程中不是直接给与学生知识，而是通过提问，让学生回答和争论，引导学生得出正确的答案。若学生的答案不正确，不是直接纠正错误答案，而是应当根据不正确的答案进行引导，进行追问。使学生的答案自行显出荒谬或者陷于自相矛盾的境地。最终达到学生亲自去发现真理的目的[5]。

随着班级授课制的产生与广泛运用，提问进入到了课堂教学，并作为课堂交流的重要组成部分倍受国外研究者的重视。美国最早展开课堂提问方面的研究，并且取得的成果也是最显著的。美国教育家R-Steven在1912年完成了对教师课堂提问的经典研究。他发现，教师提问与学生回答在课堂教学中占据80%[6]。自此，提问被认为是有效教学的核心。89478

自八十年代起，西方教育界众多学者对提问展开了深入的研究[6]。如 Long & Sato (1983)、Brock (1986)、Tobin (1986)、Chaudron (1988)、Nunan (1991)等人。他们在提问的概念、类型、模式、策略等方面取得了丰硕的成果。Branes (1969)最先将问题分为封闭性问题和开放性问题[7]。此后，Chaudorn(1988) 将提问的问题分为聚合性问题和发散性问题。在1983年Long & Sato又将问题分为展示性问题和参考性问题[8]。这也是现在教育界普遍接受的问题的类型。关于提问模式的研究也很多，大部分以教学内容为研究对象，主要关注教师提出问题的智力水平、对学生学习成果的影响情况、提问类型与学生回答方式是否存在关系以及如何改变教师提问方式等方面展开的。

2 国内研究现状

大教育家孔子是我国最早对提问进行研究的学者。“启发式”教学在他“不愤不启，不悱不发”思想中得到了最好的体现。“启发式”教学与提问有着密不可分的关系，抓住提问的时机，调动学生的求知欲望，让学生自己得出学习结果。《学记》中的“善问者如攻坚木，先其易者，而后其自节，及其久也，相说以解；不善问者反此”也表达了提问的妙处。荀子、朱熹等教育家也都注重提问的教育成分。

到了近代，一方面，班级授课制普遍被学校接受，提问更为广大教师的基本教学技能之一，另一方面，受国外研究的影响，从20世纪以来，我国教育界掀起了对提问研究的热潮。进行了很多关于把提问作为一种教学方法和教学技巧的研究。论文网

首先是把提问作为教学方法来研究。南京师范大学教育系编著的《教育学》一书中就把“提问”视作“谈话法”[9]。“谈话法”是教师以教学内容和学生已有的知识经验水平为基础，有目的的对学生进行提问，引导他们进行思考，通过这种问答式的交流方法，让学生得到结论、获得知识的课堂教学方法。

其次是把提问作为教学技巧来研究。张玉成所著的《教师提问技巧》是我国第一本有关提问技巧的专著。2002年，王方林的《何谓有效的课堂提问》[10]中介绍了教师在有效的课堂提问方面应具有的技巧。文中指出，教师的提问应该精炼且优质，提问既要有深度又要有广度，这样不仅能引起学生的主动思考与回答，还能激发学生的想象力，找出学生思考的盲区。从而可以使课堂成为学生进取与施展才华的场所，使每一位学生都能够享受成功的感觉。

在近几年的研究中，学者也开始关注对教师提问技能与学生学习成就以及学生自我发展关系的研究。其研究结果也为新课改背景下关注教师提问技能方面做了贡献。