1国外科学素养理论的发展和研究

    国外的科学素养理论发展与形成大致经历了四个阶段，如下：

第一阶段：20世纪60年代，以美国威斯康星大学科学素养研究中心的派勒（Pella）为代表对科学素养的总结及概括如下：1、科学和社会的相互关系；2、科学的伦理；3、科学的本质；4、概念性的知识；5、科学和技术；6、人文中的科学。89977

第二阶段：20世纪70年代，以美国俄亥俄州立大学索尔特（Showalter）为代表对科学素养的概括如下：1、科学的本质；2、科学中的概念；3、科学过程；4、科学的价值；5、科学和社会的关系；6、对科学的兴趣。

第三阶段：20世纪80年代，以美国国家科学教师协会（NSTA）为代表对科学素养的总结如下：1、科学、技术过程和探究技能；2、科学和技术知识；3、科学和技术知识在个人和社会决策中的用处；4、对科学和技术的态度、价值和鉴赏力；5、在与科学相关的问题中的科学和技术的相互作用。

第四阶段：20世纪90年代，以美国 科学促进会（AAAS）为代表对科学素养的总结如下：1、科学的本质；2、数学的本质；3、技术的本质；4、人类环境；5、人类肌体；6、人类社会；7、自认环境；8、数学世界；9、被改造了的世界；10、历史观点；11、共同主题；12、思维习惯。论文网

    由于Pella等人对科学素养的定义使得科学素养的基本内容及要素的形成，为后来者额研究做好了铺垫。除此之外，Showalter等人对科学素养的维度进行了概括，并提出了科学素养的连续性问题：人的科学素养从低到高，从不成熟到成熟逐步发展。而NSTA对科学素养的定义和概括与之前相比就更加重视技术在科学中的分量，并更关注科学技术对个人和社会的发展作用和意义。随着时代的进步，对科学素养的内涵的定义也更深入且贴近生活和工作。除了美国其他发达国家也开始重视科学与社会的联系，这说明科学素养教育的全球化的趋势。

2我国科学素养理论的发展和研究

在我国科学素养的含义与国外有所区别，科学素养在我国的教育界与我国的素质教育运动密不可分。

20世纪90年代，素质教育在我国受到了非常大的关注，国务院在1993年下发的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转到素质教育的轨道上来。”

1996年第八届全国人大代表第四次会议通过的《国民经济和社会发展的第九个五年计划和2010年远景目标》中明确指出，将人才培养模式从应试教育转向全面的素质教育。由于这些文件的颁布，在很大程度上促进了科学素养的理论在我国的传播。

而科学素养理论的正式运用在教育中是因为2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，其中指出：新课程要培养学生的实践能力、科学素养及创新精神；要改变学校教育太过注重知识的掌握而忽视探索发现能力的培养，要注重学生的实践能力、想象力和创造力的培养和发展，培养学生的实际解决问题的能力。这就体现了对学生科学素养培养的要求。

2005年，《全民科学素质行动计划》中也体现了科学素养理论在我国的发展，纲要中针对培养和提高中学生的科学素质做出了如下建议和措施：1、注重校园科学素养建设，促进科学课程全面的推广；2、促进城乡教育平等；3、以多种渠道培养青少年的思维和操作技能；4、开展中学生与科技工作者面对面的科普活动；5、为青少年提高科学素养营造良好的家庭氛围；6、各媒体加大对青少年的科技传播和开放力度；7、促进校园与社会科学资源有效的结合