1。国内发展历史

    中国教育史的开端可追溯到200万年前的远古人类。古代学前教育由奴隶社会奠基，到春秋末年进入封建社会，由于私学的兴起使学前教育得到进一步的发展。至清朝末期，维新运动领导人康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施幼儿教育，其包括了从胎儿到六岁幼儿的教育。著名教育家蔡元培先生以儿童本身为出发点，提出对儿童进行审美教育，让儿童在欣赏审美的过程中使自身的个性得以自然、自由的发展，并强调了对儿童美感的培养。90151

20世纪初，西洋绘画和西洋音乐的艺术专科学校在我国相继成立，拉开了我国现代艺术教育的序幕，同时涌现一批有识之士开始探索和开创我国的幼儿艺术教育途径。

著名幼儿教育家陈鹤琴主张儿童美术教育应该以自然和社会为主，让儿童的艺术才能在户外造型性游戏活动中得以发展，并提出“儿童游戏的理论”。陈鹤琴先生在《创造的艺术》一文中说：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育应注重儿童的个性，儿童的天真，儿童的创作。”我国人民教育家陶行知先生在美留学期间受到其师杜威主导的“进步教育运动”的影响，提出“生活教育理论”和“教学做合一”的教学方法，他摒弃封建传统教学中严重束缚儿童个性发展的教学形式，主张幼稚园应实施和谐的生活教育。他指出：“做一桩事情，画一幅图画，写一张字，能自慰和慰人就叫做美。”论文网

我国儿童艺术教育从1978年开始复苏，儿童艺术教育迎来春天。由丁玥所著于1985年出版的《幼儿美术教学法》中谈到了幼儿美术教育的作用、意义及内容。庞丽娟在其1990年出版的《幼儿园美术教学法》一书中，将幼儿的绘画能力划分为涂鸦期和形象期两个阶段，并从理论和实践两方面较为完整的阐述了幼儿美术教育活动的特点。“儿童都是艺术家”、“儿童是成人之师”、“儿童是破坏者，更是建设者”等观点是刘晓东在其2006年出版的《儿童文化与儿童教育》一书中提出的，并对“儿童是艺术家”这一观点加以论证，也就“如何处理好儿童艺术教育中自由创造与技巧培训之间的关系”提出了精辟见解。这一时期学者们的研究都是围绕儿童艺术教育的基本问题展开，集中为“儿童是画所知道的还是所看到的”。

步入21世纪以来，我国儿童艺术教育进入繁荣时期，最显著标志是教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，推进幼儿园实施素质教育。《走向生态的儿童教育研究》（系列丛书）于2007年出版，主编滕守尧从生态学的角度提出了生态式的教育方式，并致力于儿童的审美教育。由屠美娟主编于2001年出版的《儿童美术欣赏教育研究》，对当前儿童美术教育中重技能技巧轻审美欣赏的现象进行批判，以欣赏教育为突破口，结合大量教学实验，提出了一些经典教学方案和实录。

时至今日，学者们除了对儿童艺术教育现存的问题及弊端进行了调查和思考，对艺术教育对儿童人格健全和全面发展的作用也愈发关注，此外，师资作为儿童艺术教育发展的关键也引起人们的注意，更多学者开始研究对儿童艺术教育师资的培养。

2。国外发展历史

西方美术教育最早可追溯到古希腊时期。“近代教育之父”捷克教育家夸美纽斯在其1632年出版的名著《大教育论》中阐述的教育思想为普通美术教育的开展作了铺垫。夸美纽斯非常推崇美术在教育中的作用，认为美术对儿童有较强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿童主动学习。他说：“一切儿童都有一种要画图画的天生欲望，这种练习就可以给他们快乐，他们的想象就可以从这种感觉的双重动作得到激发。”