(一)国外研究

蒙台梭利在《有吸收力的心理》中提出“环境就像人类的头部，影响着孩子整体的发展。” 他建立了以区域活动为主要形式的儿童之家。《蒙台梭利幼儿教育法》对幼儿园环境提出了“环境是孩子的环境，尊重孩子的自主权，让他们自发工作” 的见解，认为幼儿教师的职责是在属于孩子的环境中观察孩子的行为反应，不常去打扰也不放任不管。90270

汉娜•赖安在《The Effect of Classroom Environment on studnent’s Learning》一文中着重阐述了教室环境对学生学习的重要影响。“教室是他们发展自己想要的未来的地方，以及获得他们需要达到这个目标的技能的地方。” 教室是孩子学习的主要环境，对于学前儿童来说，教室内各区域是幼儿学习的重要环境。她主张“作为一个班级并不意味着每个学生都失去了他们的独特性。它只是意味着每个学生将使用他们独特的技能和能力，使整个班级受益。它会教他们他们的行动不仅影响自己，而且影响他们的同伴。”这不仅体现了班级区域活动中要注重个体差异、因材施教的教育理念，还揭示了同伴关系的重要价值。

玛丽莲在《Use of Color in Child Care Environments》中认为，幼儿在保育环境的一天中会体验到各种情感，而这些情感的变化也受到了环境色彩的潜移默化的影响。 由此可见，幼儿区域环境色彩对幼儿进行区域活动时也会产生一定情感影响。

在《儿童的一百种语言》一书中，提到了“幼儿在创设的环境中会更自由地去探索，更能够和同伴一起活动，也更加具有坚持性，因为他们知道，他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目标前进时，他们可以自己做决定，感受到自由与快乐。” ，反映了以幼儿为主体，让幼儿在自由操作、探索中去发展自己的理念。论文网

在《幼儿发展学习的评量与辅导》一文提到了多数研究者提倡情境学习，认为其以“利用艺术之美”、“情感生成之力”、“凭借儿童活动”、“发展想象、培养创造力” 为对策，解决幼儿学习知识的复杂性、学习过程的不确定性、学习系统的开放性以及学习催发儿童潜能的不易性。熟悉化、生活化的情境学习确实能够更好地促进幼儿的发展，对于其步入真正的现实生活有一定的意义。

 （二）国内研究

  为了了解当前与幼儿园区角创设相关研究的学术成果，笔者检索了国内在这一领域内的相关研究。并且将收集到的文献资料大致归纳为幼儿园区角创设的开展现状研究、幼儿园区角创设的策略研究这两大类。

1。幼儿园区域活动开展现状的研究

关于幼儿园区域活动材料投放的研究，华爱华在《活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》中提出“判断一个活动区材料是丰富还是缺乏，应当依据幼儿积极行为和消极行为的增减，而非材料数量的多少”。 也就是说，区角材料的丰富性并不是能够用简单的数量来衡量的，而是丰富的材料应该是能够满足幼儿在活动中的需求和选择的。我国学者邱学青指出，材料的种类与幼儿游戏的动机之间存在相关关系，材料的尺寸也会影响幼儿游戏进行。高倩在《幼儿园活动区材料投放的个案研究—以鞍山市J幼儿园为例》中着重对活动区材料的投放、来源、种类、时机和管理进行分析，并且针对活动区材料投放的价值认识不足、经费不足、数量、种类结构不合理、和管理不到位等存在的问题给予了深刻的分析及改进建议。

关于幼儿园区域活动教师指导行为的研究，朱运利融合了支架式教学与区域自主性，提出了“在材料使用过程积极发挥幼儿教师的指导和辅助功能，必要时进行演示和操作，充分发挥材料的支架作用。”的观点。 兽继耘在《差异发展教学研究》中解释了差异发展教学的核心内涵，即从差异出发，为了差异发展，实施有差异的教学。他提出“学生之间的差异是教学活动的起点或前提，一切有效的教学都必须建立在充分考虑学生原有差异的基础之上。”的观点， 反映了他对于教师在进行教学活动中需尊重学生个体差异的要求。