美国的琳达。坎贝尔拥有哲学博士的学历，也是一名很出色的老师。到目前为止差不多有十几年的教龄，并多次获得表彰。她在自己的著作中多次提到对美国当地学生的教育问题，认为针对学生的特点需要设置富有个性的练习内容，与此同时，她专门研究制订了一个综合课程，主要帮助那些无法收到优质教育的青年，尽量加强他们的学习效果[12]。

    德克萨斯大学教授艾普汀针对“作业目的”的内容表达自己对于作业的独到见解，包括实践、准备、个人进步、学生间的交流，家长子女关系、与社会联系、执行政策以及惩罚。这里将学生个体与学校，家庭，社会相联系，这项人物不但有效地把课上教学深入到课下，而且也是对现实生活的总结和概括，帮助学生提高能力、健康成长。

奥斯博姆则根据作业设计原则，提出了一些标准操作：1、作业要有趣，层次结构清晰；2、作业生活化，联系学生的生活实际；3、满足学生的心理需求，使学生自觉主动地开展学习；4、按照学生的智力发展程度布置作业，让学生的在现有知识的基础上能够自己完成[13]。按照以上标准的要求显示：作业贴近学生爱好，遵循学生能力发展的特点和程度规律来设计布置难易程度有区别的作业，内容不要完全脱离学生的现实状况，让学生明白作业的意义，然后自觉去动手做功课，能够认真体验过程，轻松愉快地最终完成，学生个人的价值才能体现出来。

自20世纪以来，约翰·霍普金斯大学的家庭问题研究中心，将“家长如何参与到孩子的学校教育中去”这一主题作为研究对象。研究中心对于学生作业负担过重，家长不知如何去帮助学生和学生时常忘记完成作业的情况，提出了独到的想法，那就是，交互式家庭作业，其解释就是老师布置完家庭作业后，把有关作业的一系列要求和如何指导等内容清晰的告诉学生父母，方便父母能够参与学生的作业活动中去。然后老师通过父母和学生在完成作业后对作业的反馈来不断完善家庭作业的设计，让学生的作业更有意义[14]。对于评估这方面来说，美国教育家布鲁姆更注重提高教学作为教学评估中心，以取代传统等级筛选为基础的评价。[15]。论文网

4 已有研究的反思

根据以上内容来看，不同的想法，社会制度，使世界上每个国家在布置多少家庭作业的度上差异很大。在作业量差异上出现不是偏多就是偏少的现象，反映出的随意性和盲目性也暴露出教师进行作业设计存在的问题。另外，在作业结构，方式等问题其他国家也是常有的问题。对于我国来说，减轻学生作业负担是个相对容易解决的事，而提高作业的质量则要难得多。教师设计作业往往“一刀切”，看重“巩固知识”和“技能提升”这两方面而忽视了学生的个体差异，成绩好的学生作业不够，差生又做不了，不在其能力范围内。。

《语文新课程标准》提出了新的要求，要求更加注重人文性和实践性。因此，设计符合新课程要求的语文作业，要体现全面性、科学性、实践性、多样性、自主性，既要求有读的内容，又要有写的内容，还要与学生的日常生活有接触，体现丰富的作业形式，更为重要的是，注重学生创新，实践能力的培养。要解决这些问题，首先要明确学校办学的真正意义，认真按照教学大纲和计划的要求开展教学活动，集思广益保证课堂教学的成果。并且在语文家庭作业布置上投放更多的精力，发挥作业的价值和作用，使作业既是知识的巩固又成为转化为能力的源头。