国内关于通过编制物理习题提高学生的提问能力的研究现状自 2004 年国家新课改在全国各个省市开始陆续实行，以及2012年新课标的大力推广，全国大部分地区已经开始就新课程改革的目标和理念的实现进行了深入地探索、实践，国内的新课改正在如火如荼地进行着。2001年国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”其中关于课程评价方面要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[1]新课改强调以人为本的科学发展观以及以学生为本的理念，要求教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。[2]近十年来，各地新老教师都对中学生提问能力现状进行了调查，并且通过自己的实践探究以期得到较好的、普适的能够提高学生提问能力的方法。例如张琪[3]通过调查发现，成都大部分小学安排的课余活动极为丰富，冬令营、夏令营等活动都对学生课余的兴趣爱好产生了极大的影响。以成都泡桐树小学为例，学校在一个学期内就能举办数次亲子活动，活动中会要求学生和家长一起完成亲子比赛游戏；数次厨艺大赛，也是要求家长和学生共同完成；数次去果林采摘水果的活动，植树活动，创作发明大赛等等。但是一到中学，面临着升学的压力，国内的学校大都以分数来划分进校学生的名额，并且一个老师往往要管理四五十个学生的班级，繁重的教学任务或许已经使很多教师逐渐失去对学生耐心回答问题的热情。为了寻求改变这种现状的方法，张琪等人对成都38中三个普通班的学生实施了长达三个月的高中物理教学中学生提问能力的培养方案，最后收到了比较满意的反馈和结果。于凤红[4]发现①改变传统的课堂理念、营造良好的课堂氛围②帮助学生构建科学的物理知识框架③培养学生的课堂提问技能等方式有助于提高学生的提问能力。为了更好地了解高中生提问能力的现状，探讨影响学生提问能力的因素，黄深华[5]编制了《高中生提出问题情况及影响因素调查问卷》，在河源市龙川县3所不同水平的高中开展调查研究。研究中采取了随机抽样的方式，在每所学校的高一、高二、高三各抽取1个班进行问卷调查。通过对调查所得的数据使用社会科学软件统计包SPSSV13。0进行统计分析，黄深华发现：（1）高中生的问题意识普遍比较薄弱，学生的提问能力处于较低水平。（2）性别差异对提问能力没有显著的影响；不同年级学生的提问能力差异显著，其中高二年级的学生的提问能力较弱；不同学校的学生提问能力没有明显差异。（3）物理成绩对提问能力有显著影响，学生的物理成绩越好，提问能力越高。（4）影响学生提问能力发展的因素有学生因素、教师因素和同伴因素等。根据调查结果，黄深华提出培养学生提问能力的教学建议：（1）创设问题情境，留给学生多一些思维的时间和空间；（2）引导学生发现问题、鼓励学生提出问题；（3）加强双基教学，教给质疑方法；（4）建立提问记录册，养成提问习惯。最近几年，教师们逐渐意识到不仅仅是传统的理论课上可以培养学生的提问能力，物理习题课也是重要的培养学生提问能力的阵地。王慧芳[6]通过“一题多解”、“一题多变”、“一因多果”、“一果多因”等类型的物理习题的训练，发现学生更愿意去挖掘物理规律的内涵，加深了学生对所学知识的理解，有助于培养学生的发散思维能力。75142