体验式教学模式在高职护理教学中的应用

体验式教学主要指教学主体所经历的教学行为,它既是一种教学活动,也是一种教学结果。作为一种活动,教学主体经历这个活动后获得了一定的认识和感情,学习者亲身体验教学活动后,在实践中,获得了新的体验和认识。体验式教学是一种新型的教学方法,采取学习和教学论文网相结合的教学模式,主要教学目标是培养自主学习能力强,动手能力强的人才。在高职护理教学护理中运用体验式教学方法,不仅可以提高护理水平,也可以提高护理教学的水平,培养一批优秀的护理人才。

一。体验式教学在护理教学中的应用

(一)创造教学情境,让学生体验真实的课堂。首先建立真实的教学课堂,学习主体才有体验的平台。体验的产生首先源于体验者对教学内容的感受。在护理教学中,教师首先根据教学目标和教学内容,设计病例的情景。比如,教师可以利用实验室。多媒体等多种教学手段,为学生创建真实的实践平台。让学生在学校体验临床见习中的活动。情景教学主要分为真实问题情景教学。主题对话式情景教学两种。还可以分为小组活动式的或者承担任务式的情景教学,这些教学的目的都是让学生在护理学习中,感受到真实的教学环境,充分利用体验的机会,增加自身的实践经验。

(二)进行探究式的学习,唤醒学生内心的体验。当学生经历了体验式的学习,在内心积累了很多新鲜的学习经验后,教师就可以拿出事先设计好的案例,采用案例式教学,通过一些针对性的问题,促进学生学会思考,转变学生的思维能力。在体验式学习中,教师不再是课堂的主体,学生成为学习的主体,通过充分发挥学生的主观能动性,提高学生独立自主解决问题的能力。例如在医患沟通的教学课堂中,首先让学生扮演成患者,深刻理解患者的感受,在此基础上,树立正确的医患沟通观念。导师在指导学生时,主要通过在患者病床前教学。案例教学的方法,唤醒学生的体验细胞。学生也可以自学预约门诊。计算机模拟人示教的方法,激发学习积极性和提高体感参与度。再如,在舒适护理教学中,可以将体验教学分为设想体验。情景体验。反思体验和升华体验等内容,从而加深学生的体验,提高自身的综合护理能力。

(三)交流学习心得,总结学习经验。在医学心理学教学中,可以创设相关的教学情境,采取小组合作的学习方式,分享彼此之间的学习经验,让学生在学习过程中发现问题,浓缩问题,进化问题,最后凝聚问题,形成自己独特的体验。教师的主要职责是为学生创造一个良好的学习环境,让学生能自由热烈的讨论,各抒已见,把各自的工作体验说出来,分享自己的经验和解决问题思路,鼓励学生进行创造性的思维。另外,教师还应组织学生学会概括学习的内容和经验,鼓励学生学会梳理知识,消化吸收知识,建立自己的知识网络,从而更有效率。更有条理地学习知识。体验式学习是合作学习的一种重要表现形式,可以加深师生之间的感情,促进师生之间的交流沟通。学生还可以在学习过程中分享学习成果,提高学生的思维能力。

(四)运用知识迁移。任何理论知识最后都要接受实践的检验,从理论到实践的飞跃是认识过程中最重要的一次飞跃,理论知识的学习很重要,但是只有接受实践的检验,才能在实践生活中广泛应用。比如,在呼吸内科教学中,运用体验式教学方式,学生可以先书写病例。学习医患之间的沟通技巧,跟着导师一起查房。通过这种体验式学习,帮助学生更快适应医院护理的工作。在这个过程中,可以用到角色扮演的教学方式,学生分为学习小组,通过互相扮演医生和护士,提高学生的护理技巧。教师应发挥引导的作用,帮助学生消化吸收所学的知识,在此基础上,进行综合比较。概括和分析,促进教学理论可以适应任何新的环境。在体验式教学中,应该尽量设置难度大的教学任务,比如蛮横不合作的病人和家属,学生在遇到这种情况时,应该怎样处理这些问题,临床中遇到突发事件应该怎样解决等等。通过解决这些难题,提高他们的危机处理能力,这样在解决问题的过程中,他们体会到了成功的喜悦,增加了学习的信心。

二。体验式护理教学的特点

(一)直接现实性。实践中的主体通过实践活动,亲身经历学习的过程。这样的亲身经历可以分为两种,一种是群体经历,一种是个体经历。群体经历一般是组织学生到医院的手术室。门诊部门。医务部门参观实践,学生在此过程中,可以接触到病患,有利于为以后的护理工作打下基础。另外,学生的心理也经历也一个发展变化的过程,主体虽然进行的是模拟实验,但是感受是真实的,不可复制的。同样经历了反思。移情和回顾等情感。采用角色扮演的方式,同样可以让学生身临其境,感受到护理的整个过程,加深自身对护理的认识。

(二)个体差异性。每个学生都有自己的特点,体验是主体的经历,虽然经历的是同样的事情,但是因为个体的差异,体验也不一样,所产生的情感也不相同。正是因为个体之间体验的差异性,所以护士之间才有交流的必要性,学生通过经验的分享可以学习到更丰富的知识。

(三)感悟性。体验主要是个体的独特感受,有时难以用语言来描述,护士虽然从模拟场景中获得了丰富的心理感受,但是只有亲身经历过才有发言权,对于没有经历过的护士来说,有些经验只能理解,无法表达。

(四)互动性。体验式教学中的师生关系,不是单纯的接受和被接受的关系,而是交往互动的关系,通过交往互动,达到对话理解的效果。教师还可以充分利用教学媒体,通过图文结合的方式,充分调动学生的学习积极性,更加直观地学习护理知识和护理技巧。让学生产生一种学习的冲动,自主投入到学习中来。

结束语:综上所述,体验式教学在护理教学中的应用,主要表现在创造教学情境,让学生体验真实的课堂,进行探究式的学习,唤醒学生内心的体验,交流学习心得,总结学习经验,培养知识迁移的能力。体验式护理教学的特点有:直接现实性,个体差异性,感悟性,互动性。

体验式教学模式在高职护理教学中的应用