微视频联合程序化教学在护理实践课中的应用研究

摘要:目的:探讨微视频联合程序化教学在护理实践课中的应用效果,为护理教学提供参考依据。方法:于2014年3月至2015年2月选取护理专业学生180名,随机分为实验班和对照班,实验班采用微视频联合程序化教学模式,对照班采用程序化教学模式。论文网教学完成后对比分析实验班和对照班的操作合格率。优秀率及应变能力,了解课堂效果,问卷调查学生对新教学模式的学习兴趣。结果:对照班学生操作合格率为79。3百分号,优秀率为44。6百分号,而实验班学生操作合格率为92。0百分号,优秀率为77。3百分号,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P<0。05);问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65。2百分号,而实验班对教学模式的兴趣度为94。3百分号,对比差异显著,具有统计学意义(P<0。05)。结论:微视频联合程序化教学具有显著的应用效果,可有效提高教学质量。课堂效果。以及学生护理操作水平和应变能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力和主动学习能力。微视频联合程序化教学模式适于教学推广和普及。

随着社会经济的发展,人民群众对卫生服务的需求越来越高,对护理人才的质量提出了更高的要求。护理专业是一门实践性极强的学科,护士需具备熟练的操作技能和应变能力[1]。然而护理操作项目多,技能要求高,加上学生众多。场地有限,以及学生之间的差异,教师难以顾及学生操作的细节问题,缺乏有效的方法来指导学生正确操作。近年来,我校运用程序化教学模式,将步骤分解,由难到易,经过强化训练后组合,学生的自信心和技能有了一定的提高。但操作步骤细,班级学生众多,示教时一些细节看不清,导致课堂效果欠佳,学生缺乏自主探究能力,同时程序化教学练习时比较机械,不利于技能的灵活运用,学生缺乏兴趣,难以达到理想水平。如何打造高效课堂,提高学生的操作技能,是我们一直在思考。研究的问题。随着科学技术的发展,微视频作为一种新兴教学资源应运而生,以创设情境。形象直观。短小精炼的视觉效果吸引受众。为此我们将微视频联合程序化教学运用于护理实践课中,并展开科研调查。现将研究成果报告如下。

1。资料与方法

1。1一般资料

于2014年3月至2015年2月选取护理专业学生180名,均为女性,年龄18-19岁。随机分为实验班和对照班,其中实验班学生88名,对照班学生92名。两班学生在专业。性别。年龄方面无显著差异,无统计学意义(P>0。05),有可比性。

1。2方法

实验班学生采用微视频联合程序化教学模式,对照班仅采用程序化教学模式。

1。2。1微视频教学模式

在实训室安装拍摄和放映装置,在开课时播放微视频,将学生带入医院的真实情境,创建一个真实的实践操作环境;在老师操作示教时进行多角度拍摄,提取细微操作视频以指导学生练习,以免因学生较多细节看不清,导致练习时操作错误;训练时随机拍摄学生操作的视频进行反馈分析,表扬优点,树立信心,纠正不当操作,使学生及时发现自身不足,改正错误。

1。2。2程序化教学模式

教师对教材内容进行系统的加工。提高和再创造,将知识进行升华,对教材知识进行浓缩提炼,坚持以以教师为主导,以学生为主体,以练习为主线“的教学原则[2],将步骤分解,由难到易,经过强化训练后组合。

1。3观察指标

两班学生的学习效果(操作合格率和优秀率);问卷调查学生对两种教学模式的兴趣度。

1。4统计学处理

以上数据均采用SPSS15。0软件处理(为保证准确度数据均取三次处理的平均值),用x表示计量数据,采用t检验;用χ2检验计数资料,P<0。05具有统计学意义。

2。结果

2。1两班学生学习效果对比

对照班学生操作合格率为79。3百分号,优秀率为44。6百分号,而实验班学生操作合格率为92。0百分号,优秀率为77。3百分号,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P<0。05),详情见表一。

2。2两班学生调查问卷兴趣度情况比较

问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65。2百分号,而实验班对教学模式的兴趣度为94。3百分号,对比差异显著,具有统计学意义(P<0。05),详情见表二。

3。讨论

随着现在生活水平和生活质量的提高,人们对于医疗护理的重视程度也不断提高,高质量的护理受到人们的极大关注,同时对于护理人才的质量提出了更高的要求。护理专业是一门专业性极强的学科,在学习的过程中也与多学科交叉,现代护理已不仅仅局限于一些基本护理操作,更是涉及心理护理。饮食护理。健康康复护理等多方面护理[3],在对护理人才质量提出新的要求的同时,对于我们对护理人才的教育培养模式也提出了新的挑战。

常规的护理教学模式,过于单调,而且往往大班授课,学生众多,难以对每个学生的学习成果进行检查,受场地。设备等影响,教学多流于某种固定单一的形式,难以激发学生学习的积极性,整体教学质量不高。近些年新兴起的程序化教学模式,将步骤分解,由难到易,经过强化训练后组合,学生的自信心和技能有了一定的提高。但操作步骤细,班级学生众多,示教时一些细节看不清,导致课堂效果欠佳,需要在指导的过程中多次反复示教,有些同学甚至等待老师指导,缺乏自主探究能力。另外程序化教学练习时比较机械,护理实践课上老师注重的是学生能顺利在模型上完成操作的演练,而没有设置不同的情境,不利于技能的灵活运用,学生缺乏兴趣。操作考核合格率仅79。3百分号,优秀率44。6百分号,在操作中出现问题不能灵活应变,达不到理想水平,而微视频作为一种新兴教学资源应运而生,具有创设情境。形象直观。短小精炼的特点[4],受到了广大师生的喜爱,经过实验观察,对照班学生操作合格率为79。3百分号,优秀率为44。6百分号,而实验班学生操作合格率为92。0百分号,优秀率为77。3百分号,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P<0。05),实验班学生的学习热情更是高于对照班,取得了令人满意的教学成果。然而我们发现视频拍摄的效果好坏将影响学生的兴趣,在教学过程中,也遇到一些学生或自卑或其他的原因,不太愿意让自己的不良“形象在视频中反复出现,被老师同学当做反面教材,影响自尊,这些问题还有待进一步的研究观察。

总的来说,微视频联合程序化教学具有显著的应用效果,可有效提高课堂效果以及学生护理操作水平和应变能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力和主动学习能力,适于教学推广和普及。

微视频联合程序化教学在护理实践课中的应用研究