新课改下护理礼仪考核方式实践

[摘要]目的:探究理实综合考核方式在高职护理专业护理礼仪课程中的应用。方法:选择我校2012级高职护理2个班共110名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,分别采用理论和理实综合方式进行考核,选取期中和期末两次考核成绩作比较,并对实验组学生采取问卷论文网调查。结果:采用理实综合考核成绩与纯理论考核成绩相比,具有显著性差异(P<0。05);问卷调查显示,学生对于理实综合考核方式的认可度高。结论:理实综合考核方式在高职护理专业护理礼仪中的应用,体现以学生为主体的教学理念,提高学生兴趣和学习积极性,客观反映教学目标。

随着医学模式的转变以及整体护理的开展,对护士素质提出更高的标准和要求。高职护理教育应与时俱进,立足于临床工作需求,培养护生专业知识和技能的同时,注重培养礼仪规范,以提升其综合素质,塑造护士白衣天使“的职业形象[1]。护理礼仪系统介绍了护理工作者应掌握的礼仪常识,具有鲜明的人文特点,在高职护理教学中,不仅要教授护生礼仪知识,更重要的是培养其礼仪行为[2]。传统的考核方式为理论考核,笔者认为完全理论的形式对护理礼仪考核,模式僵化单一,且对学习目标的评价模糊,不利于高等教育改革。

笔者在护理礼仪的教学实践中尝试运用理论和实践相结合的考核方式,并将理实综合考核方式与传统的理论考核方式相比较,效果较满意,具体汇报如下。

1对象和方法

1。1对象

选取我校2012级高职护理110名学生为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组55名学生,两组学生性别。年龄等差异均无统计学意义(P>0。05),两班均由同一名教师授课,教学内容和教学方法均相同,教学进度基本一致,具有可比性。

1。2方法

1。2。1对照组

采用传统的理论考核方式,即由老师拟定考试内容与题型,学生在规定时间内答卷,包括基础理论题。规范举止题和案例分析题,均以笔试的方式完成,成绩采用百分制记分,其中基础理论题占总分值的50百分号,规范举止题和案例分析题各占总分值的25百分号。

1。2。2实验组

采用理实综合考核方式,即理论考核与实践考核相结合,考核内容包括基础理论题。规范举止题和案例分析题,其中理论基础考题内容和形式同对照组,规范举止和案例分析相关试题改为实践的形式考核,分值分配同对照组,即基础理论题占总分值的50百分号,规范举止题和案例分析题各占总分值的25百分号。

①规范动作考核:55名学生分11小组,每小组5人,每组考核时,同时完成5种考核指令,考核指令由教师随机提出,同组的学生同时开始,各自独立完成,以完成动作的效果计分。考核结果采用五级评分法,分好。较好。一般。差。较差五等级,对应分值依次为25分。20分。15分。10分。5分。

②案例模拟:教师拟定11个案例,并制定评分标准,于考前一周下发案例。公布评分标准。学生则根据案例,各小组自编情景剧,采取开放式的考核形式,即情节。道具自定。

2结果

2。1成绩比较

一学期中,对两组学生进行期中和期末2次考核,均采用百分制。两组学生考核成绩实验组和对照组人数各55人,期中考试成绩实验组和对照组均分分别为69。4和63。7,期末考试均分分别为82。3和71。8,对两组学生测试成绩进行比较,通过SPSS统计分析,结果示两组成绩具有显著性差异(P<0。05)。

2。2学生认可度评价

为体现教师主导。学生主体的教学理念,充分考量学生对于理实综合考核方式的认可度,真实反映出考核带给他们的创新体验和学习积极性,笔者对实验组55名学生进行问卷调查。发放调查问卷55份,回收55份,回收有效率为100百分号。结果显示:52人认同理实综合考核形式,占94。5百分号,3人持中立态度;53人认为能提升学习兴趣,占96。4百分号,2人持中立态度;100百分号的学生认同考核评价标准。

3讨论

本研究中,从两组学生考核成绩看,采用理实综合考核与纯理论考核相比。从学生认可度的评价来看,学生对于理实综合考核方式的认可度很好,他们认为新的考核方式对于提升学习的积极性也充分肯定,在公平性体验上,学生认为老师还需要提升评分水平,从人的正常结果归因的习惯性去分析也属正常现象,也从侧面反映学生追求成功体验的内心渴望都很强烈。

综上所述,理实一体的考核方式,注重训练和养成教育,注重礼仪的实际应用,学生对护理专业有更深的认识,有利于学生整体素质的提高。

新课改下护理礼仪考核方式实践