早在两千多年前，著名教育家孔子就十分重视“提出问题”，在论语中有117个问题，其中有107个是弟子向孔子提问，7个是弟子之间互相提问，而孔子只提出了一个问题；并且孔子还要求他的弟子“每事问”。 鼓励弟子积极思考，主动发现并提出问题，从而探寻问题的答案。88459
近年来，一线小学数学教师和不少学者对学生提问能力方面做了一些研究，笔者通过阅读相关的文献资料总结出以下方面的研究成果：
（1）关于学生提问能力现状的研究
有研究显示，我国的学生在课堂上有超过90%的语言用于回答老师的提问，可见主动提出问题的学生少之又少。上海市静安区教育学院科研室2000年调查发现，在中小学的18节课中，只有一名学生提出了一个问题。 这反映出我国的课堂教学存在的问题，学生在课堂学习中没有主动提出问题的习惯。论文网
（2）关于影响学生课堂提问因素的研究
韩琴在《国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究》中，结合国外中学生的研究现状，从教师因素、同伴因素和学生自身因素分析了在国外课堂教学中影响学生问题提出的原因。廉晓静在《城区小学语文课堂学生提问状况调查研究》中，结合小学语文课堂学生的提问状况，从宏观和微观的两个新的视角进行深入分析，宏观层面主要是因为传统文化的阻碍和现代课程的倾斜；而微观层面主要落脚于教师的教学方式和学生的学习方式，同时还补充了学习内容和家庭等因素的影响。欧阳文在《学生无问题意识的原因和问题意识的培养》中指出，学生没有问题意识，主要原因有：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍和技能障碍等。
（3）关于学生提问能力及其提高策略的研究
曾小平，吕传汉，汪秉彝等在《初中生“提出数学问题”的现状与对策》 中，结合初中生提出数学问题的现状，建议可以“通过营造宽松和谐的问题环境和精心创设问题情境，以及培养学生的问题意识来提升学生的提问能力。”任月珍在《小学生学会提问的实践研究》中，认为培养学生提问能力可以：激发内部动机、启迪思维方式、培养提问技能、优化提问环境，让学生有问可提，使学生成为学习的主体，成为提出问题的主体，改变以往师问生答的教学模式。
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