山西师范大学梁艳的《前置性学习对初中数学学困生自我效能感及学业成绩的影响研究》中，将前置性学习与数学学困生的转化相结合，得出前置性学习可以明显提高学困生的自我效能感的结论。

上海师范大学钱亚琴在《高中数学前置性自主学习教学模式的实践研究》中设计了高中数学四个教学环节的前置性自主学习模式，并且对于该教学模式特点、教学原则、各环节策略一一进行了解释说明。

山东师范大学邢美丽在《初中化学前置性作业的设计与实践研究》中提出化学前置作业的要求，要密切联系生活，有一定的开放性，重视科学探究，体现化学独特思维，对于不同类型的课程也提出不同的前置作业设计策略，评价方法方面提出由学生自评互评与师评相结合。

陕西师范大学马晶晶的《高中地理前置作业的设计研究》中，首先研究高中地理前置作业实施的现状，在对一线教师进行的访谈中最终总结出了高中地理前置作业实施存在的问题，随后提出高中地理前置作业的设计要求和原则，指出应符合地理学科特点、高中生身心发展特点，难易适中，以保证前置作业的有效性。

陕西师范大学徐丽萍在《基于前置性学习的初中地理课堂环境优化对策研究》中分析了地理课堂环境现存的一些问题，并针对这些问题进行了原因分析和优化对策设计，最后通过教学视频辅助学生进行前置性学习，进而优化地理课堂环境。

西南大学李玲在《小学语文前置作业设计研究》中提出了前置性作业设计的原则：包括趣味性原则、全体性原则、指导性原则、开放性原则、针对原则、实践性原则；其次，介绍其设计要求，设计过程中应考虑学生的心理特点和学习起点，考虑语文学科的特点，考虑具体教材的特点。并针对设计中存在的问题进行归因分析，提出相应的优化策略。

综上所述，对前置性学习的作用、意义探究比较深入，对学生成长的意义、教师发展的意义、教材开发的意义、课堂教学顺利开展的意义都作了探讨，对其价值、意义的肯定，引导关注的焦点聚焦于生本课堂的第一个环节——前置性学习。因此，有丰富的理论和实践成果值得我们借鉴。同时，也可以看出对于前置性学习研究的重心放在了设计原则与实践研究上，对于现状调查较少，另外前置性学习的系统研究多集中于数学、物理、化学等学科，对于小学语文前置性学习的研究较少，笔者将以此为切入点，进行相关的研究。

参考文献

[1] 郭思乐。教育走向生本[M]。北京:人民教育出版社,2001。

[2] 郭思乐。教育激扬生命—再论教育走向生本[M]。北京:人民教育出版社,2006。

[3] 欧阳芬。多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M]。北京:中国轻工业出版，2004。

[4] 王永进。前置性作业之我见[J]。教师,2010,21。

[5] 张秀丹。前置性学习在语文教学中的实践探微[J]。成才之路,2012,08。

[6] 沈晨芸。关注前置性学习实现策略优化——由语文教学中课前预习失效而引发的思考与实践[J]。现代基础教育研究,2013,03。

[7] 朱晓剑。授之以渔,让孩子学有所依——小学语文前置性学习方法指导略谈[J]。文理导航(下旬),2013,09。

[8] 韦凤莲。生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D]。山东师范大学,2013。

[9] 梁艳。前置性学习对初中数学学困生自我效能感及学业成绩的影响研究[D]。陕西师范大学,2013。

[10] 钱亚琴。高中数学前置性自主学习教学模式的实践研究[D]。上海师范大学,2013。 小学前置性学习文献综述和参考文献(2):http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_186070.html