国外特殊儿童家校合作主要受学校、教师、家长三方面因素的影响。
Mcwillam挑选了539名早期干预服务中的家长，并对早期干预服务的满意度进行调查，结果发现：家长不同层次的需求服务学校并没有满足，教师不希望家长参与儿童的早期干预[11] Fagan(2003)研究结果发现，在帮助孩子学业时，家长自我效能感较低。他们认为自己在孩子的学业方面并没有投入大量的时间与精力，因此不受孩子所在的学校和老师的支持与欢迎。[12]因为这些错误想法以及家长和学校的需求不同，对于家校合作的研究仍旧非常紧迫。
4国内关于培智学校家校合作的研究
我国特殊教育发展起点晚，对特殊教育家校合作的研究也是从1999年开始至今。
2001年刘颂在《北京地区培智学校家长和教师对家长参与的态度研究》[13]中，调查了北京地区培智学校教师和家长,分析了他们对家长参与的态度。结果显示,两者都肯定家长参与的重要性，都觉得家校合作是非常重要的。但对于家长是否有能力很好地参与家校合作，双方都不看好。在涉及对家校合作有的期望上,双方都认为应改进沟通方式,现有的沟通方式太过单一。但对涉及学校事务的参与，双方态度有分歧。教师和学校不希望家长参与到学校决策中。家长的受教育水平和家庭居住地是影响家长态度的主要因素。
陈建功（2011）采用自编的聲校家校合作问卷并辅以案例分析法，调查发现：教师和家长都认识到家校合作的重要性，对家校合作持积极肯定态度。但特殊儿童家长和教师对家校合作的认识、理解以及双方所扮演的角色存在着不同层次的偏差。
2014年王晓娇以大连市日新培智学校为例，通过合作意愿、合作内容、合作方式、合作效果、影响合作的不利因素、合作期望几个方面，调查培智学校家校合作的现状，提出了教师和家长在家校合作中合作意愿强烈，但是家长的主体地位未凸显，沟通内容单一，沟通方式以传统为主，家校合作效果单向集中等问题。由此提出要改善教师沟通态度，培养教师沟通技巧，与家长建立密切的联系，为家校合作的稳定发展打下基础。并组织家长委员会，开办家长学校，同时加大政府和社会支持力度。[14
参考文献
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