国内媒介素养主要是在高等教育、基础教育、学前教育、网络与远程教育领域的研究相对薄弱，大部分是对学生媒介素养教育的研究，对中小学教师和幼儿教师的媒介素养教育比较罕见的。以下是学者对教师媒介素养的相关研究。

我国关于媒介素养的相关研究比较少，研究对象为教师的就更加的少见，以发表了的硕博论文为例，以教师为研究对象的仅9篇硕士论文。袁娜（2009）通过对中小学教师媒介素养的问卷调查发现，苏州地区中小学教师对媒体的基本常识认识很少，在利用媒体方面也存在一些问题，媒介素养教育的意识不强等问题。[1]姚磊磊（2010）运用问卷调查法和访谈法对山东潍坊中小学教师媒介素养进行了调查，发现教师肩负着教育的责任，媒介素养水平相对较高，但媒体素养教育的能力较弱。教师能够认识到中小学生的媒介素养教育对生长和发育比较重要，但媒介素养教育能力相对较低。在媒介素养教育内容体系中，中小学教师对媒介教学方式和课程整合战略缺乏认识，存在认识上的偏差，缺乏对学生批判性思维培养与引导。[2]为了提高教师媒介素养教育水平，除了要具备基本的媒介素养之外，池增辉，张宛珍（1999）认为教师可以用一些媒体材料（如相机、摄像机、录音、录像、计算机等）制作或收集多媒体教学材料，在媒体教学设备辅助下能够有效果的运作，来进行媒介素养教学。91720

[3]徐照丽（2000）认为教师除了要拥有媒介素养教育的应用和教学的能力，还要有准确的立场，例如：1，要知道教师是教学成功的关键而不是教学媒体；2、媒体的选择应该是注重观赏效果而不是时尚；3，施展教师在教育教学的过程中运用科学技术的能力，但媒体技术不能完全取代教师；4，注重人文和科学的结合。[4]刘晓敏（2011）认为教师是实施媒介素养教育的主人公，这决定了除了传统的基本要求，教师的素质还应拥有媒介素养，拥有媒介素养的教师才能准确使用媒体，认识和判断媒介信息是否对传播媒体产生影响，把批评的想法变成行动。[5]

作为一名传授知识的教师，需要具备运用各样媒体开展教育教学的能力，还要有媒体技术能力和有效的在教育教学中进行整合技术的能力，尤其要能准确分析媒介信息传播者的初衷。

参 考 文 献

[1]袁娜。中小学教师媒介素养状况的调查研究[D]。硕士论文。苏州大学,2009 [2]姚磊磊。潍坊市中小学教师媒介素养现状分析与对策研究[D]。硕士论文。山东师范大学,2010 [3]姚磊磊。潍坊市中小学教师媒介素养现状分析与对策研究[D]。硕士论文。山东师范大学,2010:32 [4]姚磊磊。潍坊市中小学教师媒介素养现状分析与对策研究[D]。硕士论文。山东师范大学,2010:32 [5]刘晓敏。教师教育中的媒介素养教育探析[J]。东北师大学报（哲学社会科学版）,2001（4）:208 [6]詹姆斯·波特。媒介素养[M]。北京:清华大学出版社,2012。10:28 [7]张开。媒介素养概论[M]。北京:中国传媒大学出版社,2006:43 [8]黄宏。媒介素养教程[M]。杭州:浙江大学出版社,2013:37 [9]赵婷。我国中小学教师媒介素养教育刍议[J]。科教文汇，2013：24