关于幼儿教师专业素养的研究，主要概括为四个方面：

（1）幼儿教师专业素养结构的理论探讨

关于幼儿教师专业素养结构的理论探讨，国内学界主要有以下两种观点：其一，三要素说。其中比较有代表性的观点包括职业理想、专业知识结构和职业能力三个方面或职业道德素质、专业素质以及心理素质三个方面，此外还应有一技之长。其二，四要素说，比较有代表性的观点为李辉的普通素养、专业素养、专业态度以及人格特质说[3]。在国际上，美国幼儿教师专业标准委员会提出的幼儿教师专业标准主要包括：了解幼儿、促进幼儿发展和学习、整合课程的知识、多样的教学策略促进有意义的学习、评价、反思实践、家庭伙伴关系、专业伙伴关系等。英国则将教师的素养概括为教师的知识、教师的技能和能力以及教师的信念与承诺三个部分。国际幼儿教育协会制定的幼儿教师专业标准从知识与表现、个人专业特质、伦理道德尺度等方面做出了相应的规定。93222

（2）幼儿教师专业素养的现状及存在的问题研究

对幼儿教师专业素养的实证研究包括两个方面，其一是对优秀幼儿教师特质的研究。程秀兰等通过对优秀幼儿教师、普通教师以及园长的访谈，归纳出了优秀幼儿教师应具备的特征，即良好的德行与性格、娴熟的技巧与技能、良好的文化知识修养、参与教育科研的意识和能力、自我持续发展能力以及和谐的人际关系[4]。其二是关于教师专业素养现状的研究。何立立等人调查了沈阳有效幼儿教师的文化素质、政治素质、技能素质、玩教具素质、情感素质等[5]。刘阳美等调查了大连幼儿教师的身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力[6]。林伟红从专业态度、专业知识和专业能力三个方面对长沙市幼儿英语教师的专业素养现状进行了调查研究[7]。 

（3）幼儿教师专业素养的影响因素研究

关于幼儿教师专业素养的影响因素，彭兵认为社会大众对幼师职业的认同和期望低、幼儿园管理封闭、人文环境不协调等外在因素和幼儿教师观念与社会不同步、思维方式单一、知识更新慢等内在因素是影响幼儿教师专业素养的因素[8]；郭海燕认为对农村幼教管理随意性大、从业师资把关不严、不重视教师培训等来自校外的因素、幼儿园文化、园内专业活动等来自园内的因素以及来自教师自身的因素是影响农村幼儿教师专业素养的因素[9]。

（4）提高幼儿教师专业素养的研究

关于促进教师专业成长的策略想，西方学者提出了三种基本的框架范式，即以斯腾豪斯为代笔的主张“教师成为研究者”的“熟练型实践者”范式、以埃利奥特为代表的主张“教师成为行动研究者”的“研究型实践者”范式和以凯米斯为代表的主张“教师成为解放性行动研究者”的“反思型实践者”范式。国内对这一问题的研究基本沿用了西方的这三种框架范式[10]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。《幼儿园教师专业标准（试行）》。2012：1。

[2]《中国教育大百科全书》编委会编。中国教育百科全书[M]。北京：海洋出版社，1991：763。

[3]李辉。幼教改革对幼儿教师现有素质结构的冲击及有关对策[J]。学前教育研究，2004（5）：48。

[4]程秀兰，张青允。从个体心智角度看优秀幼儿教师的特征——以陕西省为例[J]。教育导刊·幼儿教育，2007（10）:28-31。

[5]何立立，，关辉，金光丽。沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查[J]。辽宁教育研究，2003（10）：49-50。 幼儿教师专业素养文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_201034.html