1、  家校合作概念

“家校合作”，从字面上理解就是家庭和学校进行合作。而根据合作方式，又可将“家校合作”分成“家校沟通”、“家长参与管理”等等。

教育学家马忠虎老师在《对家校合作中几个问题的认识》中把家校合作活动按不同的参照角度分成不同类别。94693

（一）按合作中家长担任的角色：1。作为支持者和学习者。具体方式有家长会、家校书面联系、电话联系、家长约见等。2。作为学校活动自愿参与者。3。作为学校教育决策参与者。家长参与学校教育决策的全部环节。

（二）按家长参与的活动层次：1。“形式上的参与”。由学校主宰着这类活动。2。“人际的参与”，家校进行交流。3。“管理式的参与”。

（三）按家校合作活动的目的：l。解决目前教育中存在的问题。2。促使家长参与其子女的教育。等等。[1]

美国北佛罗里达大学隆巴那教授从广义指出，家校合作可指家长从事的一切直接或间接影响孩子的教育活动。[2]

而美国的研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展都负有责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。[3]

但不管家校合作方式如何分类，其最终目的都是为了学生的教育。因此笔者总结：家校合作就是家庭教育和学校教育之间通过双向沟通、互相配合，一起参与到学生的教育当中，从而促进学生的发展。

2、  家校合作研究状况

家校合作在国外起步较早无论在理论或实践方面都发展的比较成熟，现已成为世界教育改革中的一个重要课题。第44届国际教育大会颁发的《综合行动纲领》中就倡导学校和家长之间的协作而言，应该采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动。[4]

在英国，以著名学者卡罗尔•文森特为领军人物，首先他对家庭与学校的位置重新进行了定位，并运用新的理论进行嵌套，研究结果认为：家长与公立学校可以做一个最简单的类比，学校如同社会福利机构，而家庭可以看做是社会上的公民，这个类比可以解释为，家长有权利进入到学校的教育，可以参与其中，无人能拒绝。除此之外，罗尔还特别指出在传统教育模式下，专家学者对教育的研究忽视了一些重要问题，如：教师与家长之间的关系，因为教师是专业人士，而家长则是门外汉，所以势必会产生一种不平等关系。又如：研究把学校的微观领域这一特性给忽视了，就导致评价标准针对不同情况的学校而不能做出正确的、公平的评价，还有没有充分的考虑到家长这一层面，家长的素质水平也参差不齐，家长的性别也不尽相同，家长的种族也各有差异。[5] 美国的艾普斯坦专门从事研究“家庭—学校—社区合作”方面的研究，在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》中对家庭与学校之间的沟通活动进行了详细的研究，并将原有的研究范围扩展，认为家庭与学校之间的合作可以扩展到社区，这三方面中的每一个成员都需要对孩子负责任，都具有教育和发展的重任。

最早结合我国实际论述家庭和学校联系的文章，是在《教育杂志》的 1910 第二卷第七期沈颐的《小家庭和学校》一文，该文章对学校和家庭的联系方式的原因进行了分析。在 1916 年，著名将士朱庆澜撰写过《家庭教育》一文，他在文中提到：家庭同学堂要一气，即家校合作要紧密结合，彼此支持，为教育发展做出自己的贡献。著名教育家陈鹤琴在 1927 年《我们的主张》一文中也论述了幼稚园和家庭联络的问题。 新中国建立后，学校教育不断发展和壮大，逐渐成为一个独立的，自治系统。尽管这促进了学校的专业化，但也不可避免地造成了家庭教育与学校教育的分离与封闭。直到 19 世纪 60 年代以后，家庭和社会双方都有不可推卸的责任逐渐达成共识，70 年代后期和 80 年代初期，许多学校认识到，学校，家庭和社会三方结合的教育形式和方法的重要性。上世纪末，随着教育改革的深入和国外相关理论和实践不断地被介绍到中国，对家校合作的优势和作用受到了前所未有的关注，现在大量学者对家校合作这一新模式进行理论探寻，为了更好的开启家庭与学校合作模式的顺利实施，保证教育效果发挥到极致，全面收集资料。[6] 家校合作文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_202775.html