（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

三   研究方法及内容

     通过查找一些相关文献，对学生和教师分别进行调查问卷并对其结果进行分析来研究中学化学课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的化学课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

      1 影响课堂教学效能的因素

      国内学界对课堂教学效能影响因素研究的并不多。孙绵涛教授对我国小学教师教学效能的影响因素进行了研究，认为影响我国小学教师教学效能的主要因素有教师自身的因素、学校因素和学校以外因素三个方面。影响课堂教学效能的核心因素可以归纳为以下三类：教师自身的素质，包括教师的知识，即业务素质，如：教师对所教学科和教育学科的知识素养，对教材的熟悉程度等。教师的能力，即教学技巧，如：能否在教学内容上做到“少而精”，教学方法上采用“启发式”，教学中不断激发学生的兴趣。教师的情意，如：教师的教育观念、对教育的情感和态度。二是课堂教学环境，包括学生的素质(认知发展水平、求知欲等)和教学硬件条件(如教材、教学设备、班额等)。三是教学管理，好的教学管理有助于教师知识、能力、情意三方面素质的提高，还可以为教师和学生提高课堂教学效能提供一定的条件和环境。因此，提高课堂教学效能的三条途径为：提高教师自身的素质、改善课堂教学环境和改进教学管理。提高教师的素质是一项长期工程且受制于诸多因素，改善课堂教学环境要受一定的经济、政治、文化条件制约，而改进教学管理则能较快地达到提高课堂教学效能的目的。1

       2  提高课堂教学效能的方法

       挖掘学生主观能动特性，实施情感激励式教学活动。中学化学教师在教学巾，要善于利用初中生主观能动特性，根据学生情感发展特点和认知规律，挖掘出数学教材的情感激励“因子”，设置出具有浓厚情感氛围的激励性教学情境，让学生保持良好的学习情感和积极乐观的学习心态开展学习活动。2

       挖掘学生探究积极特性，实施案例探究式教学活动。中学化学教师应抓住学生主体探究积极特性，利用问题案例的能力培养功效，设置典型问题案例，引导初中生开展问题案例分析解答活动，指导学生掌握正确解题策略，锻炼和提升学生探究实践能力。3

       挖掘学生自我表现特性。中学教师可以将学生的自我表现欲望，借助于互动评价性教学活动载体，让学生在分析问题、解析思路、阐述观点的过程中，提出学生的解题观点，展现学生的学习“风采”，从而在互评互动的活动中实现学习能力和学习品质的有效培养。2

       创设实验探究情境，提高课堂教学效能。创设探究情境能使学生具有强烈的探索欲望，同时明确研究目标、探究方向，使学生的思维保持活跃，教学效能就会更高。3

       创建绿色生态课堂，提升课堂教学效能。绿色生态课堂的落脚点在于提高课堂教学效能，课堂教学的高效能就是教师在进行教学时，遵循教学活动的客观规律，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，使学生的学习潜能得到尽可能多的发掘，满足学生自身发展需求，用以提升学生的学习成效。4 有效教学文献综述和参考文献(2):http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_45730.html