中小学《科学》课程衔接中物理实验探究能力培养研究

摘要当代科学的高速发展，要求每个人都具有科学素养。然而作为从小抓起的科学素养中的其中一条“具备进行科学探究所必需的科学思维和方法”却在中小学过渡的时期遇到了困难。针对中小学物理实验探究，本文从其课程标准，教材内容着手，对比分析了小学课堂模式和初中课堂模式，并结合相关的理论知识提出了相应的物理实验教学衔接策略。87967

With the rapid development of contemporary science, requiring everyone to have scientific literacy。 Yet as of scientific literacy starts with a "have to necessary scientific thinking and methods of scientific inquiry" has met difficulties in transition period of primary and secondary schools。 For primary and middle school physics experiment, this article from the curriculum standard, teaching material contents, the contrast analysis of the primary school classroom mode and junior high school classroom, combining with the knowledge of related theory put forward the corresponding physics experiment teaching cohesion strategy。源-于,优Y尔O论U文.网wwW.youeRw.com 原文+QQ75201,8766

毕业论文关键词：《科学》课程；物理实验探究；中小学衔接

Keyword: Science Curriculum；Physical experiment exploration ； Primary and secondary convergence

1 引言 4

1。1 研究背景 4

1。2 研究目的与意义 5

1。3 研究方法 5

2 实验教学的教育理论基础 5

2。1 皮亚杰的认知发展理论 6

2。2 维果斯基的“最近发展区”理论 6

2。3 奥苏伯尔的意义学习理论 7

3 中小学物理实验教学相关性衔接分析 7

3。1 科学课程标准衔接比较 7

3。2 中小学《科学》教材内容衔接分析 10

4 中小学课堂的“物理实验探究”模式分析 12

4。1 小学《科学》课堂模式 12From~优Y尔R论^文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766

4。2 中学《科学》课堂教学模式 13

5 中小学物理实验探究能力的衔接策略分析 16

5。1 重视中小学物理实验衔接内容整合 16

5。2 增强教师教学衔接意识 16

5。3 关注学生学习能力变化 18

6 结语 18

致谢 19

参考文献 20

1 引言

1。1 研究背景

自300多年前的班级授课制，到夸美纽斯(J。 A。 Comenius)提出了相互衔接的教育体制，对不同学段的教育衔接问题，欧美各国就进行了探讨。但主要集中于针对幼小、高中与大学、中等与高等职业、职前与职后教育衔接的研究[1]。这是由于大多数欧美发达国家使用 K-12 的教育体系[2]。因此中小学之间不存在明显的衔接问题，其研究相对就较少。自上世纪 80 年代，我国方对教育衔接问题进行研究，起步较晚。

在我国，九年制义务教育主要包括小学和初中两个阶段，但由于我国小学阶段和初中阶段的教育教学大都自成一体，学校和学校、教师和教师、学生和学生之间极少交流，甚至几乎没有交流，导致了中小学科学教学的衔接存在着大量“裂缝”或“重复”的内容，使得学生或是跟不上初中的新课学习，或是对已学知识的反复重温，枯燥乏味的学习对学生的学习积极性，是个极大的打击。不利于学生思维的拓展与开发的同时，也大大地降低了教师的教学效果。中小学《科学》课程衔接中物理实验探究能力培养研究:http://www.youerw.com/wuli/lunwen_150281.html