除此之外，在新课的教学中我们会根据学生的认知结构和接受能力进行分块讲授，比如由较为简单的力学到电学再到磁场。如果没有物理学史，它们就如平行线，不存在交集，然而很多科学家会通过知识类比的科学方法由已有的定律得到新的发现，就如库伦把静电力与万有引力进行类比，通过研究实验最后得出了库伦定律。学生们如果通过物理学史了解了这些内容，建立了电场与力学的联系，在学习的过程中可以更快的将知识进行融会贯通，综合应用。文献综述

（3）掌握科学研究方法 

     浙江省物理特级教师吴家澍说过学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。因此物理学史可以通过经典再现一个物理知识背后许多科学家研究的过程，甚至一个科学家研究的具体过程让学生认识感受这其中的思想和方法。但重演并不等于重复，我们不能不加选择的让学生重走历史的老路，而是应重复人类思想发展中的那些最关键的步子。在那些有突破，有转折的地方蕴含着最为宝贵的科学思想和科学方法，就如上面所提到的伽利略的理想实验思想和库伦定律得出所运用的类比法，学生只有了解具体过程，感受到物理知识的有血有肉，才能更好地理解运用和创新。

（4）传承科学精神

     历史不可复制，精神却能传承。为人们歌颂至今的物理学家往往不仅仅有着丰富的专业知识，更有着许多优秀精神。在新课标的理念下教学也开始追求科学性和思想性的统一，而物理学史正好起到了衔接两者的功能。

     选取典型的物理学史片段，可以让学生更好地体会到这些字母和语言的背后承载着怎样的精神。如玛丽·居里为了研究“镭”而不辞辛苦的工作直至患病；瓦特为了创造蒸汽机，执着探索甚至倾家荡产；普朗克倾心于物理研究，不畏权威和生离死别；法拉第求真务实坚持不懈的科学精神，他经过十年坚持不懈的研究，经历无数次失败，才发现电磁感应定律。这些事迹所包含物理学家身上的科学品质和素养我们不能为了节约那一点点可笑的时间而一笔带过甚至只字不提。它带给学生的深远影响也许会远大于物理知识的影响，毕竟不是每个人以后都将从事物理研究工作，但每个学生都是新世纪的人才，无论从事何种工作，科学精神无处不在。