第2章 分层习题设计的原则和特点

2.1分层习题设计的原则

2.1.1主体性原则

高中学生仍有着较强的求知欲和好奇心,教师应该以课后习题为载体,为学生的学习构筑与之相适宜的作业环境,激发学生内在的学习潜力和学习的主动性。这样,完成习题对于高中生学习的重要意义才能得到充分的体现。且新课标着重提出学生是学习的主体这一教学理念-优尔|文\论/文'网www.youerw.com。鉴于此,在习题的设计中,我们需遵循主体性原则。重新审视教师和学生的角色关系,把课堂上突出学生的学习主体地位的做法延伸到习题的设计中,把满足学生主体性发展要求作为习题设计的重要切入点,丰富学生“学”的方式方法,使学生能够在一定程度上自主选择课后习题的完成方式。

总之,习题的设计应能体现学生的主体地位,倡导每个学生都能积极完成课后习题，而要体现学生的主体地位,必须改变学生机械性完成习题的现状，把作业的重心转移到引导学生主动地“学”上,把课后习题设计成多层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力、目标和兴趣进行自主的选择,习题的设计应给学生留下足够的空间,让学生自己调配,自我安排，且鼓励学生自布或自编习题，更好地学会主动思考。

2.1.2可接受性原则

可接受性原则是指习题设计的形式、难度及习题量都要在学生可接受的范围内，并且能促进学生的发展。曾有很多的教育学家都对可接受性问题提出自己的观点。我国古代的教育家墨子曾说：“智者必量其力所能至而从事焉”，可见其重视学习上的量力而行；美国教育家夸美纽斯曾指出“我们的方法要依据学生能力发展的顺序”；且赞可夫的“最近发展区”理论也提出教学应该走在学生发展的前面的观点。 

在习题设计上想要不仅顺应学生发展本身所具有的顺序性而且达到促进学生发展目的，首先要全面地了解学生的发展水平、年龄特点、时代特点以及当前状况。心理学家通过实验发现习题难度和学生的学习动机之间存在着倒“U”型曲线的关系。若对学生发展水平的估计过低，会导致习题的难度设计过于简单，影响学生的学习兴趣；若对学生发展水平的估计过高，则会导致学生无从下手，削弱学生的学习动力。只有准确地估计学生的学习水平，设计难度适宜的习题，才能很好地激励学生学习的积极性。