国外学者关于幼儿参与的研究始于上世纪 90 年代，研究范围比较广泛，并且通过多方 面、不同角度来进行论述幼儿参与。Judy R。Jablon 和 Michael Wilkinson 明确指出参与不仅 有心理层面的涵义,也有行为层面的涵义。心理上参与的学习者在活动中会产生好奇、兴趣 和快乐,他们期待从活动中实现自己的智力目标和个人目标。3R。A。McWilliam 与 Kelly Maxwell 等研究者根据心理参与的程度,将幼儿的参与分为参与行为(解决问题)和不参与行 为(如无目的转悠、打架或哭泣等)。88226
4此外，国外研究者还从多个不同的相关因素来分析幼 儿参与。一是从幼儿的角度，研究者从幼儿自身的个性、年龄、健康状况分析，发现幼儿自 身的因素会影响其参与集体教育活动的积极性。二是从教师的角度，研究者发现教师自身的 素质也会影响幼儿的参与性，比如教师的行为、观念、对幼儿的关注程度等。三是从家庭的 角度，母亲的交往风格会影响幼儿的参与状况，在教育中采用主动策略的母亲，其孩子的参 与性更高。四是从环境的角度，高质量的活动室环境会影响幼儿参与集体活动的水平。论文网

国内的学者在“幼儿参与”方面已经取得了一些成果，幼儿在集体教育活动中参与不足 的问题已经被注意到。我国的学者分析了当前的幼儿参与集体教学活动的现状，认为幼儿教 师是导致幼儿参与水平不高的主要原因。王黎敏指出了当前幼儿教学过于重视教学形式，难 以真正提升幼儿的兴趣，幼儿的智能得不到真正发展。5翁惠认为幼儿参与不足的原因有三 方面的原因，第一，教师被教案牵着鼻子走；第二，幼儿主体地位的丧失；第三，教师缺乏 教育机智。6目前而言，我国大部分学者是从教师的角度来研究幼儿参与现状，很少有从幼 儿以及活动室环境来分析。在提出改善的策略方面，学者也都是从教师的角度提出的一些策 略。在参与方面的文献中，都是从广义的集体教学活动来看待幼儿参与情况的，从单种类型 的集体教学活动来分析的很少，因此从美术集体教学活动的角度来研究幼儿参与的现状还存在着很大的研究空间，并且该研究有系统的理论支持，选题切入点小，便于展开深入研究