(三)课外活动以个体独自活动为主，集体互动性活动不足

     不少研究均发现，多数小学生在选择玩伴的时候，他们会选择“与父母一起玩”或者是“自己玩”。小学生放学后的课外时间主要活动地点是自己的家里或者是居住地附近。他们最喜欢的是看电视，玩电脑及阅读等带有个体倾向性的活动，课余生活范围狭小，单独行为比较多，交往行为比较少，公共生活更少，小学生在同伴群体中生活的时间越来越少。   

由于小学生进行得较多的课外活动是课外阅读、看电视、电子游戏等，这些活动均为适合个体独自进行的形式，与同伴聊天、玩耍的时间要少于个体活动时间，使学生们同伴间的接触大大减少。他们一般趋向个体独自活动，趋向于选择身边熟悉的人物，比如家长、同学和朋友，不同性别、年级的学生对闲暇活动中参与伙伴如同学和朋友、亲属的选择中表现出显著性差异。

2国外研究现状

国外许多国家的高段小学生拥有的校外时间都比我国的高段小学生所拥有的校外时间长，而且那些国家对高段小学生如何支配他们的校外时间都比较重视，政府、社会、学校和家庭都给予高段小学生支持和引导。

英国高段小学生的作业负担比较轻，使他们有充足的时间参加各种各样的校外活动。他们的老师还会为学生列书单，供学生娱乐消遣，增长知识。英国高段小学生的家长也会像中国部分家长一样，经常在周末带着孩子去上各种兴趣班。除了上兴趣班，他们还参加各类体育活动、音乐和绘画、参观博物馆、上网等校外活动。

美国的高段小学生在校外时间参加的活动最有美国特色的是参加社区活动。几乎每一位美国的中小学生都会去社会上做一名志愿者，比如图书馆、医院、红十字会以及一些公司，因为这个是美国的优良传统。通过参加这类活动,能使孩子们锻炼自己的能力，接触社会。交到许多朋友。据统计，美国 12 岁左右的青少年有 60%以上的人参加过各种义务服务活动，如在当地的流浪者收留中心为无家可归的人做饭等。美国的高段小学生不仅会去做志愿者，也会去打工，因此联邦政府还专门为青少年打工立法。同样的，美国的大多数家庭都会为他们的孩子在校外时间组织一项或者更多的活动。比如：与教育有关的活动；体育活动(足球、篮球、网球和芭蕾舞)；音乐和艺术课程；宗教类课程；社区组织的活动(如童子军)；其他活动(如治疗会议、读书俱乐部)。 

法国的法律是不允许没有生活自理能力的孩童单独在家的。巴黎市政府为了帮助家长解决“高段小学生放学之后与家长下班之前这段时间内的高段小学生的照料工作”采用了有效的措施。巴黎市内的每一个小区内均选取一所小学,由教育部和市政府共同出资在校内建立“休闲中心”,并由学区内的小学教师轮流负责,家长只需要小学生送到“休闲中心”。在“休闲中心”里,小学生们安全、愉快地度过那段时光，还能交到很多朋友。法国高段小学生的校外时间几乎都是由他们自己自由支配的。法国高段小学生，几乎没有家庭作业，公立图书馆、博物馆系统完备，为学生提供良好的校外活动条件。 同时，法国的相关法规规定未成年人可以免费自由出入博物馆、图书馆以及科技馆，同时法国所有的图书借记卡都是通用的。所以，在法国的博物馆、图书馆以及科技馆可以看到很多小学生，那里是他们的学习圣地也是他们的交友圣地。

日本的高段小学生多数都是可以在1小时内完成他们的回家作业，剩下的校外时间都是他们自由支配的。据有关资料显示，日本高段小学生经常做家务劳动而且他们做的最多的家务活是：饭前准备、收拾房间、帮家长买东西、叠衣服和洗碗。在该资料中还显示大多数的高段小学生都把自由支配的校外时间花在看电视、玩电子游戏以及上网。日本高段小学生看电视的时间大多是超过2小时的，比我国高段小学生看电视的时间长。在校外时间内，出家门参加体育活动的日本高段小学生比较少。日本高段小学生很少在校外与同龄孩子交流，远离社会，缺乏成长中必要的经验，让人担忧。  小学生校外时间支配国内外研究现状(2):http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_172028.html