熊觅通过行为研究法和案例研究法发现在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了“数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。 而这也导致数学教学违背了数学本质，偏离了教学目标。素材的选择失当，会使课堂偏离原有的教学目标，导致教学效率低下。

（3）教师创设的情境不合理

王晴晴通过访谈法和观察法发现有些教师设计的教学情境过于牵强，阻碍了学生数学能力的发展。如果教师在教学中过多的用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。 

鲁静通过文献研究法和案例分析法得出在低年级使用诱导性的生活情境容易导致学生的注意力转移和情绪的大起大落，而高年级如果一直使用单一的教学情境容易使学生失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。 

综上所述，教学情境创设不合理会导致课堂的教学效率低下，阻碍学生能力的发展，甚至可能使学生产生厌学情绪。 

3、关于小学数学生活化教学的策略研究

目前有关小学数学生活化教学的研究多是对现状的研究，对于策略的研究相对较少，主要可以概括为以下几点：

（1）教师要树立生活化教学的理念

葛芳在《小学数学生活化教学的研究》中提出，数学教师要改变过去只重视教材理论知识的教学观念，树立生活中处处都有数学的观念，平时要多留心、关注生活中的数学现象，善于挖掘生活中蕴藏的数学教学资源，把握教材知识与生活的结合点，根本目的还是让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。 也就是要改变原有的教学观念，树立生活化教学的观念。

鲁静在《小学数学教学伪生活化及其对应策略研究》中说到，小学数学教学生活化之所以在实施过程中出现问题，首要原因在于广大一线数学教师对生活化教学理念的解读存在异议。因此，要想切实推进生活化教学的实施，就必须帮助小学数学教师树立正确的小学数学教学生活化理念。 只有教师先树立正确的生活化理念，才能更好地推进生活化教学的实施，不至于让数学课变成简单的活动课或游戏课。

（2）科学引入生活化教学素材。

鲁静通过研究还发现教材的编写带有很大的普适性，教师应根据学校环境、教学条件以及学生基本情况来合理使用教材，在充分理解和领悟教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需求出发，改造教材中的生活化素材，力求在教学过程中使学生真切体会到数学与生活的紧密联系。 教师要根据实际情况改造教材，而不是照搬教材。

寇靖玉在《小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究》中提及现实生活情境中不是数学元素的不仅不能帮助数学教学，相反的可能阻碍数学教学，因此要把生活情境中的素材进行“数学化”加工，将阻碍数学教学的因素去除。 

（3）创设生活化的情境。

葛芳认为要使学生在数学课堂上主动地建构知识，情境的创设是非常重要的，情境的创设关系到学生的学习积极性和学习效果，因此情境要是学生自己熟悉和喜欢的。只有创设贴近学生生活的教学情境才能让学生有探索新知的兴趣和动为，这就需要教师创设生活化的教学情境。 

李本芳在《生活情境方法在小学数学教学中的运用》提出这样的建议，在教学的导入阶段可以创设相关的生活情境，让同学们对新课的知识有更直观的感受；在例题的讲解阶段，可以运用生活情境，可以使学生更容易理解和掌握知识点。  小学数学生活化教学国内外研究现状(2):http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_191802.html