在家庭作业与课堂学习方面，基尔·布尔菲认为，教师应该“将家庭作业重新界定为能够弥补课堂学习之不足的课外学习机会”，他们对教师提出如下建议：①所布置的家庭作业应该让学生了解到一定程度的课程思想。②所布置的家庭作业必须难度适中，既需要学生耗费精力又不会过于让学生感到迷惑或者丧气。③尽量为学生提供一些知识背景或材料，让他们能够顺利地完成家庭作业。④保证好学生完成作业的时间和精力与对学生益处是成正比例的。 

在家庭作业的时间与学业成绩相关性方面，库帕在基于大量关于学生家庭作业时间与学业成绩之间关系的研究结果时发现：“完成家庭作业的时间的增加对高年级学生的学业成绩有积极的影响；对中年级的学生在一定程度上是有效的；但对于提高低年级学生的学业成绩还没有得以证明。 

Kitsantas,Cheena 和 Ware(2011)在研究中发现成绩差距减少随着可利用作业的资源增加和自我效能的增加，同时发现投入在作业的时间增加和成绩成反比。所以教师应该提供有效的家庭作业资源和组织合理的家庭作业。 

苏霍姆林斯基指出：“作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。……分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里，这样的家庭作业能够把读书与观察、劳动结合起来”。在科学作业的设计中加入分析、研究、比较的形式，发掘学生的天赋。 

另外，国外教师在实践中得出的长周期作业也具有一定优势，给小学科学作业的设计提供了一种新的可能。学生在完成作业的过程中通过自己的视角研究各个方面的问题，加深对科学知识的理解与运用。短作业侧重知识点的掌握和积累，难以发挥学生的特长和个性，而长周期的作业更考验学生自主探究能力和实践能力，可以弥补短作业的一定不足。