1概念界定

1。1自我效能感的概念

  自我效能的概念,最早是由班杜拉(Bandura, 1977)在《自我效能：控制的实施》一文中提出。班杜拉将自我效能定义为：个体对自己为达某种目的而组织和执行一系列行为的能力的信念。 他认为自我效能是行为或者行为改变的重要中介，是个体在特定情境中对自己行动能力的预期。85226

1。2教学效能感的概念

国内外学者比较认同将教学效能感定义为：教师影响学生学习行为和学业成绩的能力的主观判断。教师的教学效能感是教师对自己在教育活动中是否有能力去完成教育活动的判断；教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感，一般教学效能感是指教师对教与学的关系，以及教育在学生发展中的作用等一般问题看法与判断;个人教学效能感是指教师对自己教学能力和教学效果的认识与评价。

1。3培智学校课堂教学效能感的概念论文网

本研究在教学效能感概念理解的基础上，拟定课堂教学效能感是对自身课堂教学效果的认识和评价，包括教学策略，课堂管理以及激励学生三个维度。培智学校，又称辅读学校、启智学校、启慧学校等，是我国在充分考虑智力障碍儿童身心特点和独特教育需求的情况下，为义务教育阶段智力障碍儿童所开设的专门的教育机构。因此，本研究认为培智学校教师课堂教学效能感指教师对自身课堂教学效果的认识和评价，包括教学策略，课堂管理以及激励学生三个维度。

2教学效能感研究现状

教学效能感的功能、发展水平、影响因素等三个方面是近年来国内教学效能感研究的关注点。其中，俞国良等人对教师教学效能感的结构及影响因素研究显示教学效能感对课堂教学的效果、教师素质的发展有影响作用 。

秦攀博等人对国内教师教学效能现状进行分析，指出教师教学效能感的发展具有差异性，主要表现在以下几个方面：1。学校层次类别差异，2。专家与新手教师的差异，3。所教学科的差异，4。经济文化的地区差异。 

辛涛关于教师自我效能感与学校因素关系的研究表明学历因素不但显著地影响教师的个人教育效能感,而且显著地影响其一般教育效能感。 李荟研究了小学教师教学效能感特点，发现教龄与学历显著相关 。高淑秋对幼师的教学效能感研究表明,学历对幼师的教学效能感有显著的影响,教龄和学历存在显著的交互作用。 

Moran 和 Hoy 对于教师效能感的维度进行研究，他们认为教师效能感由学生管理效能、教学策略效能、课堂管理效能组成，教学策略效能、学生管理效能和课堂管理效能这三个层面的效能反映了教师工作以及优秀教学的丰富内涵。 

3已有研究的不足

   通过阅读大量文献发现，关于教学效能感的研究很多，但是对于课堂教学效能感的研究比较少，此外已有教师效能感研究较少考察教师对学生学习过程、情感发展等方面的影响。

已有研究主要集中在与学生学业成绩有密切相关的教师特征上,较少关注教师对学生除认知发展以外的其他方面的影响。虽然教师的专业特征已经开始作为效能感研究的内容,但是很少有深入探讨教师教学效能感的内涵和特征的研究。

在研究对象方面，以往的研究主要集中在普通学校教师方面，培智学校的教学对象、教学内容、方法都与普通学校有较大的差异，但关于培智学校教师教学效能感几乎没人研究；培智学校教师学科背景、人口学变量等较为复杂，且常处于负面评价的氛围之中，成就感水平较低，其课堂教学效能感更值得去研究。 教学自我效能感国内外研究现状:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_196690.html