对于幼儿园培训的一些思考，很多教授提出了自己的看法。国外的有美国学者在历经多年的研究发现，处于不同教育结构教育体系下的新手教师在工作中所面临的的问题大体一致，认为新手教师存在问题主要集中在24个方面，主要的问题有：课堂秩序难以文持、不能有效激发学生的学习动机、处理个别差异的经验欠缺、不能科学评价学生、与家长和同事的关系难以协调、不知如何组织班级活动、使用教学材料和设备能力不足、没有充足的准备时间导致教学负担过重、与同事的关系紧张等。李春玲（2004），李保俊（2004）都提出了传统教师管理对教师发展的阻碍，主要表现在：①注重学校组织目标的实现，忽视教师个体的目标和价值；②注重严格管理和制度至上，忽视教师的主动发展；③注重量化管理和奖惩性评价，阻碍了教师的创造性发展。李少梅，张玉，康康（2011）认为幼儿教师专业化程度低、待遇有待提高，专业素质低，“小学化”倾向严重等情况。林媛媛，张克明（2012）提到三个关于幼儿教师培训的重要问题：①教师偏好观摩式培训形式，对讲座式培训的热情较低，培训缺乏互动性和反馈性；②幼儿教师接受培训的机会少，困难多；③教师培训的经费大多由幼儿园负责，但园所经费通常十分紧张。涂阳慧（2007）提出幼儿教师的培训缺乏目的性、计划性、系统性，培训形式单一、重复低效。王艳惠（2014）专门调研考察了大连市的幼儿园教师的培训，调查发现，培训制度的激励机制不完善，主要采取精神奖励，物质奖励与评奖评优并和奖金挂钩关系不太大。江少贤（2007）教授认为民办幼儿园教师压力重，淘汰率高，流动性大，竞争强。如果园方缺乏对受训人员的控制,有时花钱耗力培养出的人才就容易流失。这种为他人做嫁衣裳的事使得民办幼儿园往往不愿意对教师施行全面而长远的培养计划。师资培训不为与不敢为成了民办幼儿园管理上的软肋，严重地制约着民办幼儿园健康、有效的发展。
笔者总结了翻阅的文献，问题大致在：首先传统思文对幼儿教师培训有阻碍，教师自我认同不高，主动性不强。其次，幼儿教师接受培训的机会少，困难多，培训模式单一，没有目的和计划性。最后，幼儿园本身对培训的资金比较紧张，各方面制度还有不完善。
关于幼儿教师的培训改进策略，首先还是应该从政府着手，江少贤（2007）教授，蔡迎旗（2003）教授，杨南萍，吴瑾（2009）教授一致认为当地政府对民办园的管理必须规范和加强，对民办园在资金上有所扶持，制定可操作性的缴费细则，保障教师权益，提高师资状况。从幼儿园方面，幼儿园需要改变原有激励制度的不合理，多渠道获取培训机会，举办多样化有目的，有计划的培训。有学者认为幼儿教师培训的应强调内容基础性，更要注重知识适用性，要根据培训对象的基础和现实需要开设因地制宜的专业技能培训课程。并认为幼儿教师继续教育或培训可分为四类：背景型课程、知识型课程、实践性课程和综合性课程。
Feiman-Nemser, Sharon; Schwille, Sharon; Carver, Cindy(1999)等四位教授在论文中指出美国教育相关协会在新教师入职培训提供了必要的基础专业学习和考评过程，像加尼福尼亚州就制定了自己的技能标准，此外密歇根州专门建模、规划、教学和辅导，以此培训教师。Barnett, W. Steven（2003）说明了在美国大部分州幼儿教师90%是至少经过四年教育，有资格证书，监督提供教学经验交流，并通过知识教学和技能测试。政府监管和资助提供点支持提高教师素质的经费。此外，在汪丞，王建梁（2007），许明，黄雪娜（2002）四位教授以国际化的视野，参考日本和美国的教师培训的方法，政府在制度上起到的巨大作用，培训课程的方式给我国民办幼儿教师培训提供了一定的指导意义。 幼儿园教师培训国内外研究现状(2):http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_23715.html