国外研究现状随着社会的快速发展，各地意识到信息技术课程的实施是关键，并对各校提出了更高的要求。以下为对几个国家信息技术课程的实施情况进行进一步了解所得出的结论。

  美国

美国的小学，按照自身的发展去向和现阶段状况开办信息技术课程，其最终目的是引发学生对信息技术的兴趣。他们有以下两类模式:①不开设专门课程，只是把信息技术涉及到其他课程的教学中，通过融入知识点的形式进行；②以加入到正式课堂的形式，提升学生应用信息技术知识解决问题的能力，培养学生的逻辑思维[1]。68950

  英国

早在上世纪中期，英国已创立计算机科学课，直到一九九四年，才开始把信息技术课作为独立一门课设立；又过了十几年以后，以立法的形式将信息技术课列入

必修课的行列。经过几次的改善，其将把书本扭转为培养学生信息素养，与社会竞争的有力手段[2]。

  日本

日本信息技术课开设的早，二十世纪八十年代，相关部门把信息实际应用能力看得很重，并且明确规定初中时期把信息技术课作为必修课开设。在小学，初中，高中各阶段所学内容不同，初高中作为独立一门课来学习[3]。论文网

  韩国、新加坡

这两国信息技术课程的实施开始的晚，可在亚洲地区依然排在前列，但成为IT大国以来，他们意识到信息技术的实际应用是关键，为了提高学生的实际应用能力，着重培养创新思维，并以穿插的形式实施。他们考虑学生小，压力大等因素在小学阶段没有开设，到了初中才授课，而且将其纳入考试的行列，重点教学[4]。 

2国内研究现状

自从我国教育部确立实施中小学信息技术教育，先后确定其必须要在规定的时间内在全国范围内普及信息技术课程。毋庸置疑，信息技术课程开设以来，各地都取得了令人满意的成绩，发达地区的成绩尤为明显。由于我国科技、经济、教育、政治发展不均衡，西北地区受很多种因素的制止，发展速度并不理想。因为教育投入的缺乏，新疆教育厅无法为所有学校提供先进的信息技术设备，尤其是偏远，地理位置不好的地段。导致新疆部分地区信息技术课程发展缓慢。