三、本论文研究意义

学前音乐教育不仅是要让幼儿掌握一些音乐技能,更重要的是通过音乐教育促进幼儿的德智体美全面和谐发展。学前音乐教育是一种通过音乐来进行活动的人的基本素质教育。高校学前教育专业是用来培养合格乃至优秀的幼儿教师的,只有不断地创新学前音乐教育教学,才能使未来的幼儿教师掌握扎实的音乐技能和理论实践技能。学校应从长远入手,提高高校学生的音乐专业技能和组织音乐活动的能力以及巩固理论基础。只有这样才能培养出合格的未来幼儿教师，这些幼儿教师走上工作岗位才能运用自己专业技能培养出身心社会性全方位发展的幼儿。

四、本论文研究方法

问卷调查法

本论文需要了解基本的教学数据信息和一些详细的课程设置情况，所以采用问卷调查（包括电子问卷和纸质问卷）加上访谈法作为辅助，因为要了解当下学前教育专业音乐课程的情况所以发放问卷的年级为杭州师范大学刚毕业不久的2011级、2012级以及即将毕业的2012级，问卷发放320份，回收307份，回收率为96%。文献综述

第二部分 学前教育专业音乐课程的设置实施问题

一、学前教育专业本科人才培养计划

根据培养计划要求：“本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展，掌握学前教育的知识和技能，拥有可持续发展的专业能力，能够在幼儿园、托儿所等相关的教育管理部门从事教育教学以及管理、在社区从事学前教育以及社会服务的应用型高级专门人才”。因此通过调查得到师范大学艺术专业课程表：

   表一：艺术专业核心课程                                                                 

课程名称 课程学分 理论课 实践课 学习时间

音乐 2 32 前三年每学期

美术 2 32 前三年每学期

舞蹈 2 32 前三年每学期

音乐教育 1 8 大三下学期

美术教育 1 8 大三下学期

乐器选修 1 8 大四下学期

第一，从表一可以看出杭州师范大学大一到大三每学期都会上音乐舞蹈美术技能课，然而只在大三下学期上了8节课的艺术理论课，重视艺术技能的培养而忽视艺术理论的培养；第二，经过调查杭州师范大学培养方案只重视琴法唱法这类实用的技能教授，忽视音乐鉴赏能力的培养，课程设置上并未涉及任何艺术特别是音乐鉴赏课，学生们音乐鉴赏能力薄弱；第三，采访过很多师范大学本专业学生，结果显示他们大学四年音乐课程里只有弹唱课程，没有设置任何学习其他乐器的选修课程或者兴趣班，没有对学生其他器乐兴趣的培养，比如电子琴，鼓，或者激发幼儿音乐兴趣的奥尔夫乐器等等，杭州师范大学在这一点上做得很好，在大四下学年有乐器选修，电子琴、奥尔夫乐器等；第四，从表看出重视上理论课，忽视学生们的实践，杭州师范大学学生在大一观摩见习一周，大二见习3周，大三见习四周，大四实习三个月，除了这些时间可能会在幼儿园运用音乐实践，其他时候并没有实践课或者实践机会，更别说实习期间很少组织音乐活动应用音乐理论技能。然而学前教育本科专业区别于高职专科学前教育专业在于艺术理论的教育以及实践的重要，高校在培养幼师时不仅仅授予他们艺术技能，更要重视教会他们怎么才能更好地运用自己的音乐技能组织活动培养幼儿的艺术感以及重视艺术的实践课以及实践机会，在高校回到的东西都应该应用到实践，实践能够让学生反思在校学习的理论和技能，实践还能让学前教育学生学到在校学不到的很多经验知识。  学前教育音乐课程设置实施问题的初探(3):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_189170.html