四、现阶段奥尔夫音乐教育的原则与本土化运用7 

（一）原本性原则7     

（二）即兴性原则8

（三）实践性和综合性来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 原则8

（四）民族性和国际性原则8

五、奥尔夫音乐教育本土化的推进——与民间音乐的碰撞9

（一）奥尔夫音乐教育与民间器乐的结合9

（二）奥尔夫音乐教育本土化的意义11

六、结语12

七、参考文献13

八、致谢13

引言

奥尔夫音乐教学法是一种起源于德国的优秀的音乐教学法，它具有多元性、提倡本土化、适合于开端教育。自世纪80年代廖乃雄教授将其传入我国，为我国学前儿童的音乐教育带来了深远的影响。奥尔夫音乐教学法不仅是现今世界最为著名的三大音乐教育体系之一，并契合与我国当下的学前教育观念。奥尔夫曾说:“每一个以《学校儿童音乐教材》（注:奥尔夫开发的音乐教育教材）的精神为孩子和青少年工作过的人，都会发现《学校音乐教材》有一种人本主义的影响，这远远超越于音乐的功能之上。”这和学前教育工作者所倡导的，通过多种形式的活动促进儿童体智德美全面发展的“全人”教育理念相一致。《幼儿园教育纲要》的艺术活动领域的内容与要求中指出 “提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”这和奥尔夫音乐教育所强调的创造性、灵活性、即兴性不谋而合。其“即兴性表演”和“本土化发展”的理念，恰恰能表现出学前儿童的艺术表现习惯和艺术感受，深受学前儿童和学前教育工作者的欢迎。儿童在富有创造性的音乐活动中，既接受本民族优秀音乐文化的熏陶，又促进自身音乐能力、人格素养等多方面素质的提高，在音乐中学习，在学习中快乐，在快乐中得到自然发展。随着幼儿素质教育进程的推进，越来越多的教育工作者认识到:引进理念——吸收精华——转化利用——升华内涵是奥尔夫音乐教学法在我国“本土化”发展的必由之路，“本土化”的实践也是开发儿童潜能、弘扬民族文化、促进儿童多元智能发展的良好手段。[1] 论文网

一、奥尔夫音乐教育本土化的现状

自奥尔夫音乐教育体系引入我国以来，以廖乃雄和李妲娜等许多音乐教育工作者为代表，率先深入研究久了其体系的核心内容及思想。随后，有关奥尔夫音乐教育思想的文字越来越多地被发表于各个期刊、著作中。秦德祥在他的《中外音乐教学法简介》中，根据自己的理解与分析，开创性地在题为“试论奥尔夫体系的总体把握”，“奥尔夫与中国古代的音乐、教育理论”，“奥尔夫与我们之间的观念之别”的专论中提出“要从总体上把握奥尔夫体系，应该建立起‘奥尔夫音乐教育是元素性的音乐教育’这个概念。”其中将我国古代的音乐和教育理论与奥尔夫的音乐教育理论与实践相对比，发现有许多异曲同工之处。曹理所撰写的《普通学校音乐教育学》（1993）、《音乐学科教育学》（2000）等专著，其中介绍了国外几种主要音乐教学法，包括奥尔夫教学法的形成与发展及其基本思想，即“元素性”音乐教育思想，还通过奥尔夫教学示例介绍其教学法内容。戴定澄所著的《音乐教育展望》(2001)阐述了奥尔夫教学体系的丰富内容，他认为奥尔夫的教学实践中所体现的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学力一法，深受儿童和教师的喜爱。奥尔夫音乐教学法充分锻炼了学生的创造力和想象力，主要包以律动、语言节奏等节奏训练和歌唱、乐器合奏和即兴创作等音乐素养练习作为其主要的教学手段。 奥尔夫音乐教育本土化价值的初探(2):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_195182.html