自1990年以来，我国广大音乐教育工作人员努力研究与实践奥尔夫音乐教育思想与体系内容，发表了大量的相关论文，在2002年2月，奥尔夫音乐教育体系传入中国20年，由李妲娜、尹爱青、修海林等教育音乐工作者，通过自己的学习与体验，并结合了大量对奥尔夫教育体系的国内外研究，创编出了《奥尔夫音乐教育思想与实践》。此专著除了深刻地论述了整个奥尔夫音乐教育的体系以及其“原本性”之外还提出了奥尔夫音乐教育思想的人本主义基础及‘本土化’问题”。“在我国实践奥尔夫音乐教育要注重‘本土化’，这对我们吸收本民族的优秀传统，创造有中国特色的音乐教学法具有建设性的作用。”[2]

随着越来越多理论著作，当下有关于奥尔夫音乐教育的实际应用也随之猛增，引发了一股奥尔夫音乐学习的热潮，包括奥尔夫特色早教班以及以音乐教育为特色的幼儿园创办的特色课程还有奥尔夫音乐教育机构。其中开设奥尔夫音乐教育相关课程的学前教育机构已然不胜枚举。它们通常以“来自国外的先进教育方法，能发展幼儿创造力，促进亲子关系”作为宣传口号吸引了很多家长。另外，奥尔夫音乐教育也不仅仅在学前教育领域更是渗透于中小学的等年龄段的个性课程之中。许多教师也纷纷报名学习奥尔夫，参与到这股热潮中。一时之间奥尔夫音乐教育法的普及程度也高了许多，但是在传播应用与普及这门外来的教育法的同时，它在我国的本土化进程的速度却并未赶上。

二、奥尔夫音乐教育本土化的价值

（一）丰富和完善音乐教育理论，深化理论研究

我国在古代就有很多著名的教育著作及理念，这些教育专著和教育观点直到今天仍有着重大的现实价值，可我们一直缺乏关于如何学习和掌握知识的完整和系统的理论体系。众所周知，学习知识固然重要，掌握和运用科学的学习方法可能才是关键。奥尔夫音乐教学法的引入、借鉴和本土化发展弥补了我国传统音乐教育理念和音乐教学方法方面的不足。对我国一贯的“教师本位”、“以教为主”的教学理念产生了不小的影响和借鉴。对奥尔夫音乐教学法可以进行理论本土化的研究，从而在音乐教育教学领域建立一整套全新的理论体系，为我国的各级各类音乐教育教学实践提供理论支持。奥尔夫音乐教学法在探索、发现、即兴创造的音乐教学过程中，学生的思维和实践能力都得到了极大锻炼和提高也，能用于丰富和完善学生的音乐学习心理。因此，奥尔夫音乐教育本土化研究对于丰富、完善教育教学理论，深化音乐教育研究都具有十分重要的作用。

（二）促进音乐课程改革，探索新的音乐教学模式文献综述

 有一种音乐，以它自由、开放且多元的姿态，随时代的变化而变化，随世界多元音乐文化教育的发展而发展，它便是奥尔夫音乐教育的标志——原本性音乐。奥尔夫音乐教育传到我国以来，经过上个世纪 80 年代初以来30多年来不断推广和传播，将奥尔夫音乐教育非常重视音乐对人之发展的理念不断深入我国的音乐课程观，对我国新的音乐课程观造成了很大影响，我国音乐课程改革后强调从学生需要出发，关注学生音乐学习的兴趣、态度，重视音乐学习过程与个人文化成长环境的联系，强调音乐课程对学生的意义和价值等方面，完成了从“学科本位”到“个人本位”的转向。奥尔夫音乐教育里的“人本主义”这一教育观与我国音乐教育的新课标理念不谋而合，并对我国的基础音乐教育提供了借鉴和指导。现如今我国的音乐教育中普遍存在“四化”倾向（即专业化、技能化、竞技化、工艺化），奥尔夫音乐教育本土化的探索对克服“四化”倾向，促进人的全面发展、加强音乐审美教育的有着重要的启示意义与价值。进入21世纪以来世界音乐的多元化碰撞和音乐教育的纷纷改革，为适应社会发展的需要，我国应探索新的音乐教学模式以及创建“中国特色的基础音乐教育课程体系”，全新的音乐课程思想和音乐教育理念也在不断冲击着众多音乐教育者的思想，在这样的教育背景下，奥尔夫音乐教育该如何引进、如何借鉴、如何运用，如何将其进行本土化，成为了音乐教育工作者关注的重大问题。虽然在奥尔夫音乐教育在传入我国之后，我们通过大量研究，模仿和借鉴，大量地运用了奥尔夫的经典音乐教学课例，但是，一味的简单模仿和照抄照搬并不能让我们学到奥尔夫音乐教学法的实质和精髓。从课程改革和教学模式的视角研究和解读奥尔夫音乐教学法本土化问题，能够在我们对其全方位的了解和认识之下，帮助确立音乐教师“课程参与者”的角色，帮助教师开发和建设新的课程模式，帮助提高我们音乐教育教学的效果，从而促进我国音乐教育事业的持续发展 奥尔夫音乐教育本土化价值的初探(3):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_195182.html