根据马克思主义认识论，人的思文感知能力是建立在对感性事物基础之上的，抽象思文如此，形象思文也是如此。作为形象思文的意识并不是主观意识臆想出来的，而是在一定物质基础之上演化出来的，背离了感性认识，形象思文就像是无水之源。音乐想象是一种心理现象，它是音乐由听觉到内心感受的一座桥梁，人们在欣赏音乐作品时，往往通过音乐感受来塑造音乐中的形象。从而去理解音乐作品中的内涵，达到审美的目的。作为音乐教育工作者在教学中应重视对学生音乐想象思文能力的培养。传统的音乐教育方法在某种程度上，阻碍了学生音乐思文能力的发展。老师的教学仍旧停留在传统的教学模式中，学生在学习过程中仍然处于被动地位，他们的积极性没有调动起来，音乐想象思文能力没有也被调动起来。所以如果要让学生成为活动的主题，就要切实采取启发式的教学方法，让他们生动、活泼、主动的学习音乐知识。首先，激发学生提出疑问，调动学生的求知欲望和思考问题的独立性，激发其浓厚的学习兴趣。采用多种形式，允许学生选择喜欢自己的方式学习。即教师讲授学习，也要发现学习方法让他们主动地掌握知识，教师不要干涉太多，尽可能多的培养学生独立思考的能力与习惯。比如《我们美丽的田野》当中，可以让学生们先朗诵一下这首歌曲的歌词，然后通过对歌词的理解，学生的脑海中会浮现出一些有关于森林的形象，而后在老师的带领下学习这首歌曲，进一步去感受森林，让他们闭上眼睛尽情地在美丽的森林当中遨游。
2．加强学生的听觉训练
音乐是听觉的艺术，音乐艺术的实践活动都必须依赖于听觉，因此，听觉是音乐欣赏的关键。教师引导学生全身心的聆听音乐是非常关键的。采取提问法和对比法是引导学生积极参与的可行办法。
提问法听，就是在听前，教师有意识地向学生提出一些问题。如欣赏《伏尔加船夫曲》，欣赏前，老师提出问题，让学生们带着问题去聆听，如，歌曲的情绪如何？曲子的速度如何？听后有什么感觉？表达了什么样的感情？然后学生开始聆听音乐。然后让他们去回答问题。通过聆听学生们就可以得出结论，歌曲的情绪低沉；速度较慢；力度变化是较弱——较强——最强——由强渐弱；听后感受到一种受压抑与不屈命运抗争的力量。虽然问题比较简单，但是却可以让学生全神贯注的去聆听和感受音乐，思文想象被调动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了的感性认知和理解。
对比法是听的深入，对于学生来说，是理解作品最深的一种方法。如欣赏《伏尔加船夫曲》在提问法的基础上，展示《伏尔加船夫曲》图，要求学生分段倾听，让他们得出《伏尔加船夫曲》所表达的内容，看到拉纤者所保饱受痛苦却拥有一双坚定地面孔，感受到他们坚忍不拔的性格和对光明自由的向往。从而提高了他们分析能力和鉴赏能力。
3．鼓励学生多唱
音乐欣赏是以听为主的，但是唱主旋律是欣赏作品的基础。因为音乐主题是作品的核心，是音乐形成和发展的基本要素。引导学生听唱旋律，更有利于他们对于音乐内容的理解和吸收。如欣赏《中学时代》，首先让他们看一下讲述了什么样的内容，对音乐的节奏，情绪风格进行把握，而后进行学唱，让他们找出歌曲的主题。要求学生边唱边记。让学生自己找出哪些旋律是相似的，那些是情感升华的部分。这样在他们学习时，就能进一步的去体验作品，而且能使学生更好地展开想象与联想。
（三）完善基础设施建设，提高教师专业素养     试论中小学生音乐鉴赏能力的培养研究(4):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_578.html