在进行初中器乐教育体系中是否完善其教学目标和教学内容计划中我们发现，很多学校只是单纯地将其音乐“器乐”教学这门课程列入了音乐课程中，重心放在声乐、钢琴和理论课的教学中，反而对课堂中器乐教学处于应付、附带的态度，随心所欲地给学生安排几节器乐课，从教学管理上就开始对器乐教学采取轻视、随意的做法，对器乐教学的内容和目的并未没有完全的教学计划的实施，让人很难捉摸此门课程是为了什么目的而开设？到底开设的是音乐技能课还是音乐理论欣赏课？一学期几节课？达到怎样的教学目标和学生学到何种程度等一系列问题都没有明确的教学计划，所以在教学大纲中教学目标一级教学内容的紊乱造成了教学计划的混乱以及教师教学缺乏条理性等一系列恶性教学问题的发生。

在一所初中学校里就发生过这样一件事:某同学开始进入学校时器乐演奏水平已达九级，学生及家长抱着很大的希望走进学校，希望能在初中学校学习中能得到专业老师的指导和肯定来提高自己的演奏水平。结果入校后被莫名其妙地编入到民乐教学班中去。由于民乐教学班中器乐种类众多，而且很多都是一些基础薄弱的的学生甚至是刚刚才选修乐器的学生没有任何的基础。而教师在教学时不能一对一的指导而且排练时由于学生多，时间不够用，都千篇一律地传授一些基本、基础性的器乐知识和技巧，这使得身怀九级演奏水平的同学也只能硬着头皮在这个大队伍中练习着自己几年以前学过的东西，他也多次找老师要求对他给予个别辅导，但总是让教师一句:“学生多太多，没有时间”给打发回来。作为专业的音乐器乐教师没有去了解所在乐团班中每位学生的实际演奏水平,没有针对学生的基本功底进行分组的器乐教学练习，结果只能是耽误了一个学生学习器乐的前程。同样对器乐主修和器乐选修的学生缺乏针对性，没有根本目的、没有本质区别地进行器乐教学，结果导致有基础的学生不能接受更好的训练，一再耽误，由于起点太高,基础打的不牢固,演奏技能很难掌握等一系列问题的发生。论文网

3 导致初中音乐课器乐教学现状的原因

通过上述的分析和总结，在调查分析中发现很多学校的师生在音乐器乐教学中由于没有制定严格正规的教学进度、教学大纲和教学计划，导致教师在上器乐课中备课随性，上课很随意，上课迟到等问题时有发生。教师对教学过程和上课时间的把握十分混乱。对班级上的同学的器乐水平不够了解，上课内容、上课要点以及所存在的教育教学问题及改进方法都是随意处理，缺乏教学的严肃性，对于这样的问题草草了事。同时这些不良的习惯恰恰也影响到了学生接受学习的效果，因此对于这种这种备课应付,在许多初中器乐课堂教学中屡见不鲜。

但是，随着音乐教育的改革，单一混乱的教学模式已经适应不了现在的音乐课堂教学的需求。那该如何改变这一现状呢？我从以下方面来进行简单阐述。

4 如何更好而有效的实现器乐教学在初中课堂中的作用

4.1 器乐教学在音乐教学中的影响

 音乐教育是一门极富创造性的艺术教育，而在音乐教育体系中，器乐教学既是学生学习音乐和表现欣赏音乐的重要手段之一，又是其开发大脑智力的重要途径之一。人的大脑是由左半球和右半球所组成的，其中有一部分特殊结构是富有创造性的。当学生学习舞蹈和弹琴时，双手在做灵巧舞动的动作时，这就使大脑的某些功能被激发出来，处于“兴奋”的状态。某研究现象表明，学生在学习与练习器乐演奏时，左右手指经常交替或同时运动，使反应速度更加灵敏，同时大脑智力也得到刺激与开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡起着关键性的作用。这种智力的促进与开发，有利于学生在反应灵敏、想象力丰富和观察力敏锐以及创造力等方面的提高。从生理学上分析，学生在进行器乐演奏时，演奏出美妙的音乐能使心理情绪受到影响，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，从而影响大脑分析、记忆的能力，同时在2011版《新音乐课程标准》中，不仅将器乐与演唱等表演形式并列，感受与鉴赏、创造等领域都渗透了器乐教学重要因素。美国著名音乐教育心理学家詹姆士莫塞尔曾经说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”，事实上它本身就是广泛的音乐学习领域之一，在这一学习领域内，它为我们音乐教学提供了独特的音乐教育的价值、效果的可能性。由此可见器乐教学可以激发学生学习器乐的兴趣、培养器乐学习的创新思维能力。文献综述 器乐教学在初中音乐课堂的有效性研究(2):http://www.youerw.com/yinyue/lunwen_73094.html