冷静对待美术欣赏课的冷场

在美术课中,怎样将专业性较强且具有一定难度的艺术理论知识变得易懂好学,使教学效果得到提高呢?我以在绘画中永生“这节欣赏课为例,浅谈如何改善美术欣赏课的冷场问题。

一。师生缺乏沟通

1。案例:一位教师在在绘画中永生“的欣赏课上评述欧洲论文网各个时期肖像画的代表作品和风格,思路清晰。但我发现整堂课只有老师一个人在讲,几乎没有和学生的互动。后半节课,有的学生在悄悄交谈,甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下课时,我随意找了几位学生谈谈对这节课的感想。

教师:这节课中你对哪幅作品印象比较深?“

学生:朵拉?玛尔的肖像。“

教师:因为通过老师的介绍吗?“

学生:不是,只是觉得色彩很丰富且抽象。“

随后,我和上课说话的两位学生交流。

教师:刚才你们在交流什么?“

学生:我们发现在梵高的自画像中,胡子颜色都是红色的,这很奇怪。“

教师:上课为什么不问老师呢?“

学生:老师没问我们啊。“

2。问题:师生互动少,缺乏认识。

不难发现,这位教师一切以教为中心,希望学生围绕老师转,师生间没有交流互动,老师很难了解学生对作品的想法。对重点知识的掌握等问题。

3。策略:师生平等交流,摈弃一言堂“。

在教学活动中,教师要以学生为中心,真正把学生看成是有主观能动性的人“,是具有认识能力的主体。首先,在课前,应该对学生现有的美术欣赏能力进行大概了解,在教学设计中,制订适合学情的教学方法。在教学过程中,鼓励学生自由地发表观点和意见。教学活动更应该是互动的,是师生间的一次审美合作,是平等参与和交流的过程,让学生感受在课堂中的地位。其次,在课前应让学生搜集相关的内容知识,做好预习工作。培养只会画画的学生是失败的教育,没有一定的美术知识,即使给学生一幅优美的画作他们也不懂得欣赏,因此,欣赏课的重要性是不言而喻的。

二。学生缺少兴趣

1。案例:讲到大师毕加索时,我提问:请同学们谈谈对毕加索及其作品的认识和了解。“借此想了解学生现有的欣赏水平和美术史知识。结果很多学生对毕加索没有任何了解,部分学生窃窃私语:这么简单的几何形画,我也能画。“对于毕加索的画,他们似乎没有兴趣。

2。问题:教学内容远离生活,学生缺乏兴趣。

学生的兴趣与他们的个性。年龄。教师的个性及采取的教学方法和情境有关系。初中学生虽然有一定的审美意识,但对于门类众多的现代艺术,他们还不够了解。没有了解,又远离生活,学生必然毫无兴趣。而且,学生对于美术学习的兴趣随着年龄的增加呈递减的趋势,在这种情况下,学生对美术欣赏课缺乏兴趣成了一条必然之路。

3。策略:珍视学生的感受和体验,激发兴趣。

爱因斯坦说:对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。“既然学生对毕加索的内容没有兴趣,觉得他的画过于简单。于是我改变教学策略,请几位学生用粉笔为给我画一幅画像,参照毕加索的作品风格。结果他们稚嫩的画引得其他同学哄堂大笑,刚才还雄心壮志的学生顿时红了脸。趁此,我问:毕加索的画比你们好在哪里呢?“学生热烈地讨论起来,一次教学活动也很好地完成了。要引起学生的兴趣,首先,教师在备课时就要注意学生的接受能力,尽可能让教学内容贴近学生的生活,任务难易要适度,满足学生的需要。其次,要营造宽松自然的课堂教学氛围,面对陌生的作品,学生肯定有好奇心,教师应及时抓住他们好奇的心理。最后,在欣赏时,教师可采用多样化方法,摆脱空洞枯燥的讲解,采用故事。讨论。观察。感受等方式增强欣赏教学的趣味性,使学生想学,乐学。

三。问题缺乏有效性

1。案例:有位新教师在在绘画中永生“这堂课中,提出的问题学生似乎不感兴趣,在讲到梵高的自画像时,他提了三个问题:

(1)梵高是哪个国家的人?

(2)你们喜欢不喜欢他的作品?为什么?

(3)梵高这一系列自画像中有什么变化?

2。问题:教师提问方式不明确,问题无效。

一节好课犹如一段优美的故事,开头设下悬念,然后在过程中将问题逐一解决。同样,在美术欣赏课中,教师通过分析。交流。解决问题来一步步地完成对作品的欣赏和认识,最终达到对美术理解和感知的目的。所以,提问的优劣直接关系到课堂效率的高低。在实际教学中,这位教师没有抓住提问的契机,不懂得提问的艺术。如刚才的三个问题:

(1)梵高是哪个国家的人?提问过于简单,梵高的国籍书本中就有注明,没有提问的价值。

(2)你喜欢不喜欢梵高的作品?对于梵高学生是陌生的,谈何喜欢呢?而且,喜欢是指其作品风格还是个性特征呢?模糊的问题,没有新意,让学生丈二和尚摸不着头脑,学生的思维能力得不到提高。

(3)梵高这一系列自画像中有什么变化?问题偏难且模糊,自画像中的变化指的是相貌。色彩还是结构呢?这样的提问没有选择性,会让学生生厌。

3。策略:设置有效问题,激发学生思维。

思维心理学认为,思维是从问题开始的,学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以,教师在课堂中提出的问题,直接影响教学效果的好坏。提问时,教师要提问可以解决重难点的问题,且难易程度适中,体现教学的启发性,给学生一定的思考时间,使他们集中注意力,独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题的能力。(1)教师在备课时要精心设计问题,问题不能过大。过深。过难,否则教师只能在课上自问自答。当然,也不能过小。过浅。过易,类似于是不是“对不对“之类肤浅的提问,没有任何思考价值,学生不假思索即对答如流,不仅不能锻炼他们的思维能力,还会养成学生浅尝辙止的不良习惯。(2)教师要考虑问题的系统性和科学性,问题要环环相扣,层层递进,构成一个系统。而且,每个问题的提出,都要科学合理,题意明确。(3)教师提问要面向全体学生,不能只盯着尖子生,否则,时间久了,不被提问的学生会产生事不关己,高高挂起的心理,有背于启发性教学的原则。所以,课堂提问要注意辐射面,既抓住点又顾及面,以点带面,充分调动各类学生的积极性。

一堂生动的美术欣赏课,需要教师拥有渊博的知识,丰富的阅历,艺术的教学,让学生积极主动地参与教学中,提高学生的艺术修养和审美能力,使学生形成正确的艺术鉴赏观。总之,一些美术教师认为欣赏课可上可不上的想法是不可取的,相信通过我们的努力,抓住学生的心理,采用多样的教学方式,学生终究会对欣赏课感兴趣,美术欣赏课也可以走出冷场的尴尬之地。

冷静对待美术欣赏课的冷场